| 最后一课(苏教版八年级教案设计) |
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王建升 [教学目标] 1、领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。（重点） 2、学习通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。（重点、难点） 3、结合上下文理解一些语句的特定含义。（难点） [学习时数]：两课时 [学习过程] 第一课时 一、导入新课 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。 二、预习检查 1、给下列汉字注音 挟(xié)着 踱（duó）来踱去 （qiáng）强大、强调 强 （qiǎng）强迫、强词夺理 诧（chà）异 懊（ào）悔 （jiàng）强嘴、倔强 (tiē ) 服帖、妥帖 郝（hǎo）叟（sǒu） 哽（gěng）住 帖 (tiě) 请帖、一帖药 (tiè)字帖、碑帖 2、了解作者及时代背景 都德，法国小说家。这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部被迫割让给普鲁士，普鲁士政府不准这两个地方的学校继续教法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课时的情景，所以取名为“最后一课”。 3、介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境），整体感知课文。 人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵…… 其中韩麦尔先生是主要人物, 小弗郎士是小说中起“穿针引线作用的重要人物。 情节结构：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 故事的开端（1—6）：上学路上 故事的发展（7—23）：上课之前、上课经过 故事的高潮、结局（24—29）：宣布下课 社会环境：法国在普法战争中惨败，阿尔萨斯和洛林东部被迫割让给普鲁士，普鲁士政府不准这两个地方的学校继续教法语。 环境 自然环境：上学路上看到的景象(景物描写)…… 作用是： ① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 ② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。 ③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 二、合作交流 (一) 分析小弗郎士这一人物形象 1、你认为小弗郎士是怎样的一个孩子？ 小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 。 2、究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？ 是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。 （二）分析韩麦尔先生这一人物形象 3、你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？ ①韩麦尔是一个普通的人（镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”…… ） ②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…… ） ③韩麦尔是一个爱国者（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。） 4、 作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现呢？ 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… 第二课时 一、合作交流 思考：小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？ 作者善于通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。 (一)品读对小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师 c、从幼稚不懂事到热爱祖国 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理) (二)品读对韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写 a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？ b、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？ 语言：通过韩麦尔先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。 动作、神态：小说深刻地揭示了人物内心激动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。 小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 （三）体会重点句的深刻含义 1、 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。 2、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 3、 “真奇怪，今天听讲，我全都懂”。为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。 （四）品味语言 读24－29节，回答问题： ① 课文中“忽然”一词在这里说明了什么？ 说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。 ② 课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？ 从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。 ③ 怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？ 在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 二、、拓展延伸 1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？ 因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。 补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。 2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这一问题。 （学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆） 3、通过今天的学习，你有什么收获？ 学习这篇小说，我们明白了热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂得了这个道理，希望大家今后以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。 |
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