| 课例研究拨动生命永恒的琴弦——解读《蒹葭》(九年级教学案例) |
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诗是生命永恒的琴弦，诗是生命永远的海洋。不论是诗人，还是读者，诗语即心语，读诗是一次心的交流和沟通，因此也就赋予诗丰富的生命内容和思想内涵。这切合新课标对诗词鉴赏的要求：领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。 上《蒹葭》时，原想依照“示范朗读——逐句翻译——归纳主旨——分析艺术特色”的思路讲解这一古典诗词，却又觉得如此解读有伤该诗的“言有尽而意无穷”的意境美，就以“读后感”的形式和学生交流我的个人感悟。 首先，让学生朗读作品，暂不对朗读效果做任何点评。 再来，我直接和学生谈作品： 《蒹葭》展现在我们眼前的无异于中国的人物工笔画，营造了一种朦胧美的意境。有如断臂的维纳斯，带给人无限的遐思。 （请同学们想象这样一幅画面）一片白茫茫的芦苇，在清秋的凄风中摇曳起伏。透过茫茫的白雾，一方飘逸的白丝巾，袅袅婷婷地，一位佳人的身影若隐若现。在水的一方，思慕伊人的人儿迟迟不愿走开，溯洄从之，伊人宛在水中央；溯洄从之，伊人宛在水中坻；溯游从之，伊人宛在水中址。无论道路险阻遥远，他依然无悔、执着。（学生似乎沉浸在无限的遐思） 此情此景，告诉我们的仅仅是一种思慕佳人的情感吗？或者说这首诗歌只是怀人之作，只是纯粹的爱情诗？（引导学生思考作品的内涵） 黄中松云：“细玩所谓二字，意中之人难向人说，而在水一方，亦想像之词。若水一定之方即是人迹可到，何以上下求之而不得哉？诗人之旨甚远，固执以求之抑又远矣。”可见，诗歌字里行间留给读者很大的思索空间，诗歌本身有更深的意味和内涵。 此时此刻，我想起这样一幅画面：在褐黄色的北方大平原上，一队队骆驼驮着货物在缓缓地前进。它一声不吭地走着，它不象马不断喷着鼻息，也不象驴那样乱叫，它只是默默地，用厚实的脚掌，一步一点头地前进。（请学生交流骆驼的特点，能说出：沙漠之舟、坚忍、踏实、坚定，有一生嘀咕“有安全感”，学生们笑了，课堂气氛活跃起来） 虽然面前不是沙漠，也不是满目荒凉，惟有苍茫的芦苇，凝重的白霜，那坚实的脚步依然使人感觉到那种跋涉者的坚毅、刻苦和沉着。换句话说，我认为诗歌带给我们的启示是：人，应该有追求，应该有执着的精神。因为，人活着，不仅仅是为了吃饭，应该有更高的生活目标。哪怕前方的道路布满荆棘，充满曲折，哪怕所追求的既定目标不能如愿以偿，依然要一如既往地勇往直前。（引导学生理解和把握诗歌的主旨，实现知人论世的教学目的） 诗中的“三章只一意，特换韵耳”（方玉润），从“道阻且右、且跻、且长”简洁明了地说明道路漫长，困难艰巨，可寻觅之人依然“溯洄从之、溯游从之”。从诗中我们可以看到时间、地点发生了三次转移、变化，唯一不变的是那份追寻的执着。（引导学生品味作品的语言）（学生发言：音韵铿锵，读起来朗朗上口，富于音乐美） 总之，我想诗歌所告诉我们的绝不是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在水之一方”所造成的“此恨绵绵无绝期”而是要逆流而上，尽管那倒退的潮流不断地把我们推向过去的岁月，我们仍将继续奋力向前！（引导学生评价作品的感情，提升作品的思想深度） 接下来，请学生在品读的基础上再次朗读课文，学生自评朗读效果。可以听得出，相对于第一次，声调上有起伏，情感上较有波澜了。 最后，让学生就诗歌的语言、形象、表达技巧等方面互相交流，畅谈自己的体会，能熟读成诵。 写在后面的话：鉴赏诗歌不是一个模式，要从思想内容、艺术特色，从每个字的搭配、组合，从整体上把握，最终要升华到生命的高度。换言之，读诗，重在品诗的意境。宗白华先生指出：意境是“中国文化史上最中心也是最具有世界贡献的一方面”，它成了一切优秀艺术品的共同追求和最高级的审美特征。中国古典诗词多于有限的自然景观中，勾勒出一幅独具特色的绘画意象，用无言的载体托起这无限的生命体，写意和抒情斧凿无痕地相融，中国艺术的意境追求也就自然地与人生联系在一起了，使文字成为表现生命的单位，回荡着生命的旋律。文学负载着传承的历史使命，传承的不只是文字，更是一个民族的一笔无法估量价值的财富。中国古典诗词是经典文化，凝聚着民族文化的精髓，衍生着生生不息的民族魂。语文教师担负授业传道的职责，应该从文字、作品、文学鉴赏层级渐进地引导学生，接受古典诗词的审美熏陶，感悟古典诗词的人文魅力，提高文化品味和个人素养。 |
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