口头作文忽视不得(教学论文) |
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语文教学有一个显著的特点就是要训练学生的说话能力。随着社会的不断发展,有人估算,口才大概占一个人总才能的1/3强,现代社会的发展开阔了人们的交际领域,迫切要求提高少年的语言交际水平。随着现代化电声通讯设备的发展,过去必须借助于文字才能传递的信息,现在越来越多地可以通过电波传导。这样,口头交际运用得更为广泛,使用效率大大超过书面语言,因此,必须加强口头作文训练增强学生的口头表达能力,才能使他们适应社会交往的需要。 首先,口头作文训练可提高学生写作能力 。 写作能力的培养是作文教学的重要任务,写作能力一般包括:观察分析事物能力,立意、选材,构思能力,语言表达能力,修改、核对能力,书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外,其余各项能力的形成与口头作文都有关系。 有利于观察能力和分析能力的提高。学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的.所见所闻的事物也往往是一些理象.甚至是模糊不清的。口头作文耐观察能力和分析能力的培养,主要在于接受教师的指导和同学的影响。可从教师和同学蔑察,分析事物的不同角度上受到启发,有助于观察能力和分析能力的提高。学习了《从百草园到三味书屋》后,指导学生模仿文中对百草园的位置、大小、得名和特点等描写方法,说一段《我的小天地》、《我们的教室》等。此类训练的题材较广,内容很多,如人物肖像、言行、局部场景等都可以。在此基础上,训练学生明白简洁地口述自己的某些见闻或简单事情。通过训练,对学生思维的敏捷、思路的开阔 思维的条理化都会起到良好作 有利于立意、构思、选材能力的提高。这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点,学生完成立意、构思、选材后,可以随时受到教师和同学的启发、点拨,不断地得以领会题意,确立主题,明晰思路,把握材料,决定取舍修订,并可随意变更,随便设计,直至满意。这完成的过程,也是这些能力提高的过程。比如教完《一件珍贵的衬衫》,要求学生进行一次记事的口头作文练习。学生可模仿课文的结构, 由物说起,联系有关的人和事,然后又回到物上。学生可能说的是“一支珍贵的钢笔”、“一本珍贵的日记本”、“一张珍贵的照片”, 使学生记叙的能力得到锻炼。 同时,由于课堂教学的成功,学生进行口头作文练习时,一定会像课文那样,充满感情,生动流畅,富于感染力。像《鲁提辖拳打镇关西》、《皇帝的新装》、《渔夫的故事》等都是用来结合指导学生进行口头作文练习的好材料。 有利于语言表达能力的提高。在语言的实际运用上,好多学生都感到头痛,程度差的学生无从下笔,就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑,因为可以随时修正。这样,大胆作文,不断训练,语言的表达能力就会逐渐得以提高。有利于修改、核对能力的提高。口头作文很大程度上受语感的支配,而语感具有理解功能、评判功能、情感功能,它们的增强,又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道’,既可通过自我感悟,亦可借助他人力量;既可要求自己,亦可监察他人。修改、核对的“形式”,既可讨论,也可辩论;既可肯定,也可否定(注意,应以肯定为主);既可集中进行,也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。 如详细或扼要地复述课文;比较完整地口述某一事物或所见所闻;由教者给出某种基本内容或设置某个情境进行口头扩写;介自己、家庭、课文、短篇读物、影视剧的主要内容开始训练,直到能比较有条理地进行具体介绍;借助资料,客观地介绍某一实物,要求有条理,有内容,尽可能量反映事物本来面目,根据或离开实物,按一定顺序,采用一定方法,层次清楚地加以说明,要求语句完整,意思明确,用词贴切;可结合说明文单元知识,让学生口头说明一些常见事物、现象,如《我的自行车》、《家乡的小桥》、《我们的教学楼》等。学生通过由浅入深的练习,可大大增强说明事物的能力,同时也培养了仔细观察事物的能力与习惯,对提高书面作文水平大有益处。 其次,口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法。 制约中学生写作能力发展的心理因素很多,除了写作本身的复杂性和困难度外,很大程度上受制于“年龄”的心理因素。到了中学阶段,随着学生年龄的增长,认知领域的扩大,情感也更加丰富起来。反映在语言使用的选择上,低年级较多使用表象语言,高年级逐渐爱用表意和表情语言,呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展通常表现出“心有余而言不足’的矛盾,于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感,从而形成写作心理障碍,觉得很难下笔,下笔时又怕写不好。口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法,因为: 口头作文以语音为表达形式,呈现的是“不定型性”。它的修正要比书面写作的修正容易得多,这正好打消了学生下笔难,或怕写不好的顾虑;口头作文的训练场所大多在课堂,有别于其他口头表达场所。它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,指导改正,随时修正,并且易见效。这样,学生心理负担相对就少了;有了口头作文阶段的整理加工,再作书面作文,学生会觉得容易得多,而且写出的作文质量也更好。这样,会提高他们写作的积极性,消除写作难的心理。 诚然,口头作文训练能否收到良好的效果,还要看学生的生活是不是丰富多彩。生活内容贫乏,说起来必然套话成篇,学生腔调十足。所以,老师要指导学生在课内学方法,课外得营养。这样才能言之有物,言之有据,言之有趣。课内向课外延伸,课外补课内不足,这也符合教改精神和大力提高第二课堂教学地位的要求。应要求学生课外订阅一些报刊,每天收听一点广播,读一点文章,每天搜集一点词语佳句,做到“积学积宝”、“当日知其所亡”。这样日积月累,学生的生活素材自然增多,说起来自然生动有趣。这要靠我们的语文教师在教学工作中,必须高度重视口头作文的训练,这也是我们作文教学出路之一。 相关链接:作文指导
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