| 辛弃疾《青玉案•元夕》教学设计(粤教版选修) |
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教学设想： 本文选自粤教版选修教材《唐诗宋词元散曲选读》。经过初中和高中阶段的古诗文的学习、积累，学生对诗词有了一定的理解能力。本首词在字面层次上的理解不难，难的是通过写作背景理解“他”的寓意，以及作者的思想境界。为了更好地让学生进行比较阅读，我在拓展部分安排了另一首诗——崔护的《题都城南庄》。设计本节课堂时我遵循以下三点： （1）学生自主学习、探究为主，从字面层次研读词的基本意义、基本内容。 （2）引导学生理解并掌握文章出现的重要的表现手法。 （3）学生通过思考和转移，老师适当点拔，从背景角度切入帮助学生理解“他”的寓意，从而领悟作者的爱国情操。 教学目标： 1、反复朗读，理解词的基本意义、基本内容，体味情感。 2、学习、理解并掌握文章出现的重要的表现手法——反衬。 3、理解“他”的寓意，领悟作者的爱国情操。 教学重点： 理解作品，品味词中的名句，掌握重要的表现手法。 教学难点： 理解“他”的寓意，领悟作者的爱国情操。 教学实施： 〔一、导入新课〕： 中国的传统节日中，元宵节是很受重视的。同学们都来想想，元宵节自己家乡有没有一些特别的活动啊？古人过元宵节的情景和我们有什么不同呢？下面就来学习伟大词人辛弃疾的作品——《青玉案•元夕》。 〔二、作者介绍〕 辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城人（山东济南人），南宋爱国词人。一生主张抗金，渴望恢复中原。在词人中，他是个英雄。著有词集《稼轩长短句》。 辛弃疾的作品豪放词风和婉约词风并重，形成了自己独特的艺术风格。主要表现了抗金救国、收复中原、统一祖国的强烈愿望，批判南宋王朝偏安江左、妥协投降政策，抒发自己壮志难酬的满腔悲愤。 〔三、初读体会〕 1、学生自由朗读整首词。初步感知重要的字、词和句子。 2、1-2名学生试读，再由学生集体朗读 3、听示范朗读，学生注意字音、停顿、语速。 4、教师适当指导集体朗读、体会情感。 〔四、研读感知〕阅读作品，思考问题： 1、上阕写了哪些景象？下阕写了哪些形象？其特点怎样？ （学生自由发表见解） 教师引导并明确 上阙描写元宵节热闹狂欢之景象 下阙描写了盛妆艳服、欢声笑语的人群，灯火阑珊之处，独处一角的他 2、这首词用了什么表现手法？ （1） 反衬------在诗歌中，通过描写与主要对象相反的事物，借以衬托主要对象，称为“反衬”。 反衬又有以动衬静、以声衬寂、以乐景衬哀情等。 例：蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 3、（1）：作者要找的是怎么样一个人？ （2）：为什么要寻这样一个人， “他”还有寓意吗？ 学生根据所学的知识和对作品所把握到的内容，自由探究，发表见解。 教师引导并明确 （这首词作于宋淳熙元年或二年。当时，强敌压境，国势日衰，而南宋统治阶级却不思恢复，偏安江左，沉湎于歌舞享乐，以粉饰太平。洞察形势的辛弃疾，欲补天穹，却恨无路请缨。他满腹的激情、哀伤、怨恨，交织成了这幅元夕求索图。国难当头，朝廷只顾偷安，人们也都“笑语盈盈”，有谁在为风雨飘摇中的国家忧虑？作者寻找着知音。那个不在“蛾儿雪柳”之众、却独立在灯火阑珊处，不同凡俗、自甘寂寞的“他”，正是作者所追慕的对象。） 小结：本词通过对元宵盛况的描写，表现“那人”自甘淡泊、不同流俗的品格，寄托了词人的理想人格——不同流俗，志怀高远，别有所求的志向。其含义就是不与主和派同流合污，坚持抗敌报国的正义立场。 〔五、拓展迁移〕 题都城南庄 崔护 去年今日此门中，人面桃花相映红。 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 鉴赏本诗的反衬手法 〔六、名句积累〕 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。《京口北固亭怀古》 凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 《永遇乐 》 何处望神州,满眼风光北固楼。千古兴亡多少事,悠悠,不尽长江滚滚流。《南乡子》 青山遮不住,毕竟东流去. 《菩萨蛮》 明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.稻花香里说丰年,听取蛙声一片.《西江月》 我见青山多妩媚,料青山,见我应如是. 《沁园春 》 〔七、课外练习〕 1、 赏析这首词所运用的手法和抒发的思想感情。 生查子•元夕 欧阳修 去年元夜时，花市灯如昼。 月上柳梢头，人约黄昏后。 今年元夜时，月与灯依旧。 不见去年人，泪满春衫袖。 2、谈谈你对“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”作为人生境界的理解。 附：课堂板书 灯火辉煌，烟花怒放 元 热闹狂欢之所 ------- 车水马龙 歌舞欢腾 盛妆艳服，欢声笑语 < （反衬） 灯火阑珊之处 ------- 那人不同流俗，志怀高远 夕 （理想人格的化身） |
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