高一语文文言文课文烛之武退秦师(人教版高一必修)

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 教学目标: 

知识目标:

1.了解《左传》有关知识,掌握文言词语的含义及在课文中的用法。

2.理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。

3.熟读全文,赏析烛之武的说辞,并在此基础上体会人物对话的语气和气势。 

能力目标:

1.在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。

2.了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点,提高学生初步鉴赏文言文的能力。 

德育目标:

学习古人国难当头,不计个人安危得失和顾全大局的爱国主义精神。

教学重点: 

1.对烛之武这个人物形象的把握。 

2.重点理解归纳“贰,军,辞,鄙,敢、济,肆,阙,与”和“若,说,微,之”的意义和用法。

教学难点: 

《左传》的语言特点。

教时安排:2教时。

教具准备:多媒体课件

教学方法:

1.朗读法。运用多种形式朗读,教师诵读,学生自读,学生领读等,力求做到熟读成诵。 

2.问答法。在教学过程中,多设题,巧设疑,充分调动学生的积极性,启发学生思维。 

3.拓展阅读法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章,拓展学生的阅读面,? 巩固所学知识。 

教学设想:

1.借助多媒体课件了解与课文相关的背景,从而加深对课文内容的理解。

2.诵读———理解———研析,着重讨论烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师。

第一课时

布置预习问题:

1.了解《左传》的相关知识。 

2.给生字词注音。 

3.阅读课文,就自己疑难的字词句做好标记。 

教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 孙子兵法云:不战而屈人之兵。这是兵法的最

高境界。一言九辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。一九五五年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。    激发学生的学习兴趣。

作品介绍 2(多媒体显示)有关《左传》的知识介绍,师朗读提示重点知识笔记。 1学生先自主回答有关《左传》的知识。

3 学生做好相关笔记。 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

背景介绍 (多媒体显示)简介秦晋围郑形势,了解与本文内容相关的历史史实   为课文学习做好准备。

课文朗读 1 教师范读

3教师对学生的朗读作评价指导 1学生集体跟读

2学生个别朗读 培养学生朗读古文的能力。

字词学习 3教师就学生的解释予以补充说明。

4教师就重点字词给以重点强调,并板书。 1学生向老师就自己的疑难字词的解释提出疑问。

2 学生互答。

5 学生做好相关笔记。 1.培养学生自主学习的能力。 

2.培养学生合作学习的能力。 

3.积累重点文言实词和虚词的用法。 

课文翻译 教师补充 学生逐段翻译。 提高学生初步鉴赏文言文的能力。

布置作业 认真阅读课文,归纳文中的通假字,词类活用,古今异义,特殊句式。

板书设计:

烛之武退秦师 

盟(订了盟约;建立同盟) 图(计划,考虑) 封(使…成为疆界)

利(使…得利) 朝,夕(在早上;到黄昏) 壮(壮年)

远(远方,边远的地方) 乏困(缺少的东西) 敝(损害)

肆(扩张、延伸) 退(使….退却) 阙(使…亏损)

亡(使…灭亡)

第二课时

教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 教师补充 请学生上黑板归纳文中的通假字,词类活用,古今异义,特殊句式。 积累文言词语的意思,掌握课文翻译。

师生活动(一)秦晋围郑 一抑一扬

跌宕起伏

扣人心弦

张弛有度

曲折多变 

临危受命?? 二抑二扬

说退秦师

晋师撤离?? 三抑三扬  请学生概括故事情节。 了解故事梗概。

师生活动(二)[点拨]文章开头两句话“以其无礼于晋,且贰于楚也”,暗示了事件的背景,这就为全文的发展作了铺垫。秦、晋虽是联合行动,但他们之间并不是无隙可乘,因为秦郑无根本利害冲突,这就容易使人理解:烛之武所以能够说服秦君并不是偶然的。全文正是按照开头的预示而展开的。烛之武说退了秦师,孤立了晋国,晋师最后也不得不撤退,正是这一暗示的结果。文章虽然篇幅短小,但有头有尾,结构严密,事件交待得很清楚,矛盾展示得很充分,收尾也十分圆满。 找出本文中前后照应的地方。(学生讨论分组回答)

  了解故事结构安排的特点。

师生活动(三)[点拨]《烛之武退秦师》虽然是一篇说理性的文章,但它写得波澜起伏,毫不呆板。当郑国处于危急之际,佚之狐推荐烛之武去说服秦君,没想到引起了烛之武的一番牢骚,使事情发生了波折。郑文公的引咎自责,也增添了情节的戏剧性。烛之武在游说秦君的时候,一开头就指出亡郑于秦无益;但接着又退一步说:“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”以此作为缓冲;紧接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益,而且有害。当秦国单独退兵之后,子犯发怒要攻打秦军,秦、晋关系一下子转而紧张起来。最后晋文公讲了一番道理,晋军偃旗息鼓,一场风波,终于平息。这样一张一弛,曲折有致,更能紧扣读者的心弦,增强作品的感染力。 一张一弛是本文情节设置的一大特点,请你结合情节详细说一说。(指名学生回答)

  了解故事情节设置的特点。

师生活动(四)[点拨]秦、晋围郑,完全与秦无关,秦国所以出兵,一是与晋国有同盟关系,二是秦穆公想借此捞一把,以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利,而对秦不仅毫无好处反而有害的时候,他就会一改过去的所为,反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点,紧紧抓住了秦穆公的这一心理,晓之以利害,这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在,他奉命去游说秦君,完全是为了郑国的利益,而他在说辞里表现的是处处为秦国着想,处处替秦国说话,这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣,面对大国的君主,却能够不亢不卑,从容辞令,既不刺激对方,又不失本国尊严,语言的分寸,掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字,却说了五层意思,说得委婉曲折,面面俱到,从亡郑于秦无益,说到秦、晋历史关系,说到晋国灭郑之后必然进犯秦国,步步深入,层层逼紧,句句打动对方,具有很强的说服力。

“亡郑”于秦无利

“舍郑”于秦有利

“保郑”于秦有利 请你评价烛之武说辞的艺术性。

  了解故事语言特点。

师生活动(五)杰出的外交家,善于外交辞令 讨论烛之武的性格特点 学习如何通过分析人物语言来分析人物性格。

拓展延伸:

词义判断

1.文言文阅读中造成语言障碍的是实词,而不是虚词。而实词又具有多义性。据此,判断词义可从以下两方面着手:

分析义项

在分析义项的过程中,可以查阅一些工具书,如《辞海》《古汉语常用字字典》等,把一个词的全部义项排列出来,确定其本义和引申义及其内部联系,力求全面系统地把握词义。

选择义项??? 

词不离句。在选择义项的过程中,要根据具体的语言环境加以选用。实词的意义虽然是多样的,但每个实词在特定的语言环境中,其意义却是惟一的。

2.正确把握文言文的文意,并正确进行分析评价,就要掌握评价文意的方法和技巧。这时应注意以下几个方面:

(1)了解文章的历史背景,这对准确地理解、分析和评价文章具有十分重要的意义。

(2)了解作者生平及概况,正确理解作者的写作意图,如作品的思想内容,才能做出正确的分析和评价。

(3)从内容到结构对文章进行整体把握,这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章,要重点搞清人物、事件,前因与后果,记叙与议论;对议论的文章,要把握文章的观点,正确理解观点与材料的关系。

(4)坚持历史唯物主义的观点,具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。

如此,我们才能正确把握文意,并准确进行分析评价。

布置作业 : 1) 完成本课《同步作业》

2) 课外自主阅读一至两篇《左传》的其他故事,然后交流阅读感受。

板书设计:

通假字 

无能为也巳      巳,同“矣”

共其乏困       共,同“供”

秦伯说        说,同“悦”

失其所与,不知   ? 知,同“智”

词类活用

烛之武退秦师     退,使……撤退

若亡郑而有益于君   亡,使……灭亡

晋军函陵,秦军汜南   军,驻军

越国以鄙远      鄙,当作“邑”

古今异义

若舍郑以为东道主   以为,把…作为;? 东道主,东方道路上的主人

行李之往来      行李,出使的人

微夫人之力不及此   夫人,那人

特殊句式

“夫晋,何厌之有?” 宾语前置:“夫晋,有何厌?

 

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