| 《与朱元思书》教学案例(人教版九年级必修) |
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《与朱元思书》教学案例 叶子 一、说明 本篇是义务教育课程标准（人教版）八年级语文下册第五单元（古诗文）第一课，全文分为二课时，本节是第一课时。由题目看是作者吴均写给朱元思的一封信，但与一般书信不同，没有问候的客套语和日常事务的叙述，而是一篇由清辞丽句构成的写景小品文。 二教学目标 1、知识与技能 （1）、理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。 （2）、体会本文描绘景物、骈散结合等特点。 （3）、通过诵读加强对文言文的语感。 2、过程与方法 （1）、通过阅读注释和查阅资料，了解作者、作品。 （2）、通过多种阅读方式，读准字音，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。 （3）、通过启发、点拨和讨论等方式，体会本文对景物作生动逼真描绘的特点。 3、情感、态度和价值观 欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，初步培养学生的审美能力。 三、教学重难点 教学重点： 1、对课文内容的准确疏通与理解。 2、体会本文多层次多角度描绘景物的特点。 3、体会作者寓情于景，绘景言情的写法。 教学难点：对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”两句的真确理解。 四、教与学互动设计 （一）、创设情境，导入新课 1、运用多媒体播放《大自然的乐章》，并配放三幅山水图片，青山绿水，花香鸟语，不由得让人陶醉，借机引出所学内容——一篇摹山绘水生动形象的写景小品文。 2、播放课文朗读录音 3、学生齐读，老师对学生朗读做出评价并在发音、停顿、重音、语调和情感等方面进行指导。如：每朗读一小层可做稍长停顿，使其有鲜明的层次感。还要注意重音，如：“急湍甚箭，猛浪若奔。”中重音应落在“箭”、“奔”上。 （二）、合作交流，整体感知 1、自渎感知 师：自己看课文，谈谈初步感受，你已获得了哪些知识信息？还有哪些疑问？ 生1：我已了解了作者吴均，他是南朝梁文学家、史学家，骈文成就很高，其诗与词一样，多写山水景物，风格清新挺拔，有一定的艺术成就。但我不知道什么叫“骈文”？ 生2：“骈”是并列的意思，“骈文”不就是语句都是并列的吗？ 生3：我觉得他说的不对，但我觉得他很勇敢。 生4：那你说是什么？ 生3：我也说不清楚。 师：你们都表达了自己的观点，值得表扬。骈文，又叫骈体文，是古代的一种字句整齐、音韵铿锵、对仗工整，多用典故的文体。由散文的辞赋化发展而成。 生5：我觉得这篇课文的题目与内容好像不相称，题目是书信，内容怎么是写景？ 师：这篇文章是作者写给朱元思的一封信，但六朝文人好在书信中用景语做点缀，我们所学的是写景的部分。 生6 ：我还知道这篇文章是总分式结构，先写富春江奇特秀丽的景色，再分写异水之“异”和奇山之“奇”。 师：这个同学归纳得很好。那么谁又能给我说说本文抒发了作者怎样的思想感情？ 学生讨论…… 师归纳总结：本文是吴均写给朱元思述说行旅所见的信，描写了富春江富阳桐庐一段的山光水色，表达了作者自然风光的喜爱，对追逐名利者的藐视，也流露出消极遁世的思想情绪。（针对学生提出的不同问题，老师点拨，共同探讨。） 2、合作探究 （1）、学生自读，结合课下注释疏通文意，对于不理解的与同学合作解决。 （2）、教师重点强调关键字词与特殊用法，如：“任意东西”中的“东西”名词活用为动词，可译为向东向西；“互相轩邈”中的“轩邈”形容词活用为动词；“猛浪若奔”中的“奔”指“飞奔的马”等。另外引导学生找出文中的通假字并理解它们的意思。如：“窥谷忘反中”的“反”通“返”。 （3）、对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”两句的理解。 小组讨论，教师点拨：这是作者赏景是的感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 （三）、总结反思，拓展延伸 【总结反思】本文是吴均写给朱元思述说行旅所见的信，选自欧阳询等编的《艺文类聚》卷七。寥寥一百来字，把富春江富阳桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美。同时，带给人们深深的思考。 【延伸阅读】 答谢中书书 陶宏景 山川之美，古来共谈。 高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 夕阳欲颓，沉鳞竞曜。 实是欲界之仙都。 自康乐以来， 未复有能与其奇者。 （阅读建议）这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，并抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，是六朝山水小品的名篇。请与课文作比较阅读。 |
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