高中语文选修课《先秦诸子选读》教学策略(人教版)
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 内容摘要：

在高中语文选修课程中作为“文化论著”模块内容之一的《先秦诸子选读》，在“拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则”方面具有十分独特的价值。在高中阶段进行本课程的教学必须从教学的基本依据、教学策略和方法选择等方面进行深入探讨。笔者认为：进行本教材的教学，首先必须切实贯彻《高中语文新课程标准》“文化论著选读与专题研讨”部分的教学要求。其次必须创造性的落实本教材的教学说明；其三必须充分借鉴历代哲人阅读经典的现成经验和具体方法；第四、必须重视与相关学科的相互渗透，使学生的学科知识更加全面和系统。第五，应尽量参考其他版本的相关教材；第六，充分利用现当代有关先秦诸子哲学思想和文学成就方面研究的成果，以利于学生更加准确的解读先秦诸子。

关键词：

选修课 《先秦诸子选读》 教学策略 

一、高中阶段选择开设本课程的现实意义

司马迁《史记•孔子世家第十七》载：孔子临辞世前七天，也就是公元前479年夏历2月4日，“孔子病，子贡请见。孔子方负杖逍遥于门，曰：‘赐，汝来何其晚也？’孔子因叹，歌曰：‘太山坏乎！梁柱摧乎！哲人萎乎！’因以涕下。”每次读到这里，我都会唏嘘不已。这位人类历史上最伟大的先哲，在自己行将辞世的时刻，以一颗挚爱人类的圣者之心，面对眼前充满了罪恶的现实世界，充满了无限的忧郁，他以哲人的独到眼光，清醒的指出：“后世知丘者以《春秋》，而罪丘者亦以《春秋》。”2500多年的中国历史，十分形象的演绎了孔子的预言。

今年，也就是公元2006年9月28日，是这位全世界最伟大的哲人诞辰2555周年。

传统文化爱好者胡祖尧老人根据曲阜市档案馆提供的信息，从国家图书馆得到了一张报道诺贝尔奖获得者集会巴黎的《堪培拉时报》(1988年1月24日)复印件，该报一篇名为“诺贝尔奖获得者说要汲取孔子智慧”的报道说，从事等离子物理学研究的瑞典科学家、诺贝尔奖获得者汉内斯•阿尔文在1988年1月举行的主题为“面向21世纪”的巴黎诺贝尔奖获得者的集会上说：“人类要生存下去，就必须回到25个世纪前，去汲取孔子的智慧。”

哲人其萎，历史决不会停止自己的脚步。当人类审视眼前的世界时，人们再一次把目光投向了他。“天不生仲尼，万古如长夜”。那么，今天，天又生我们，长夜会“复旦”吗？

无论如何“为天地立心，为生民立命，为往圣续绝学，为万世开太平”，是圣者的追求，作为一个高中语文教师如果能侧身其间，献一份心力，自然充满了神圣感。

泽东指出：“今天的中国是历史的中国的一个发展;我们是马克思主义的历史主义者,我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山,我们应当给以总结,承继这一份珍贵的遗产。”

《高中语文新课程标准》指出：作为一个高中生，必须“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”由人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心，北京大学中文系，语文教育研究所等五家共同编著的普通高中课程标准实验教科书《语文•选修•先秦诸子选读》为我们实现这个目标提供了一个很好的教材。

二、《先秦诸子选读》课程教学的基本依据、教学策略和方法选择

本教材所可能得到的教学时间最多不超过9个周。但是教学内容却远远超过了一个必修模块。对于教师和学生而言，先秦文章阅读的难度是相当大的。教师缺少参考资料，缺乏选修课的教学经验。怎样在那么短的时间内，让学生读懂读透，得到实实在在的收获，确实是一个巨大的难题。没有对教材全面而深刻的把握，没有对先秦诸子原著尽可能的阅读和了解，没有对有关先秦诸子在历史上和现当代的研究成果的认识和了解，没有对教学设计和教学方案的精心研究和统筹安排，不能充分解放教学思想，打破传统的教学模式，要想达到教学目的，几乎是不可能的。

笔者认为，本课程教学的基本依据、教学策略和方法选择应从如下几个方面通盘考虑：

(一)、切实贯彻《高中语文新课程标准》“文化论著选读与专题研讨”部分的教学要求。

1．选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则。

2．在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。

3．学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重理性的反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的独立见解，并乐于和他人交流切磋，互相启发，共同提高。

4．借助工具书和互联网查找有关资料，知道作者情况和相关的文化背景，了解论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。

5．联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象，有意识地验证、借鉴、运用所读论著的观点、方法，提高自己的思想认识水平。

6．关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的社会、历史、文化现象进行理论思考，独立作出自己的价值判断，开展专题讨论和研究，积极参与先进文化的传播和交流。

7．以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，学习对社会文化现象的剖析。

以上七项要求告诉我们学习文化论著必须从以下几个方面着手：

1、以上第一项内容告诉我们，学习文化论著必须着眼于当下育人的需要，有如下几个目标要求：①拓宽学生的文化视野和思维空间。②促使学生思考人生价值和时代精神。③增强学生的使命感和责任感。④培养学生的科学精神。⑤提高学生文化素养。⑥使学生努力形成自己的思想、行为准则。

①和⑤着眼于文化论著的内容，也就是力求学生在原有的基础上从文化视野、思维空间、文化素养方面让学生有一个明显的扩充和提高。

②③④⑥着眼于学生的价值取向、情感境界、科学精神和思想探索，促使学生探索、思考、形成以至坚定自己的行为准则。

这是进行文化论著教学的总的目标纲领，必须悉心领会。

2、在具体方法上，以上2、3、4、5、6、7条告诉我们，对于选择教学的文化论著，①必须让学生尽量全面系统的了解该文化论著的基本内容（第1条第1句），必须让学生尽量了解“作者情况和相关的文化背景，了解论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。”（第4条），也就是必须要“知人论世”。

②以“把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料”为目的，“选取其中的重点章节，有侧重地进行探究学习”，这就告诉我们，选取的重点章节以及教学的侧重点，也必须符合“把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料”的要求。

③教学方式要注意在教给学生“学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题”，教给学生“在阅读过程中注重理性的反思”的基础上，让学生自己自主的“探究论著中的疑点和难点”，并“敢于提出自己的独立见解”；让学生学会合作学习，“乐于和他人交流切磋，互相启发，共同提高”。为此就必须做到让学生“对感兴趣的社会、历史、文化现象进行理论思考，独立作出自己的价值判断，开展专题讨论和研究，积极参与先进文化的传播和交流。”

④教学过程中必须“联系当代社会生活中的有关问题和中外文化现象”，必须“关注现实生活和社会的发展”。这是实现学习文化论著现实意义的必由之路。

（二）必须创造性的落实本教材的教学说明

本教材在教学说明共有4条，第1条提出了教学的总体要求，也就是本教材的教学宗旨，这个教材的编写宗旨是这样表述的：“本课程旨在通过学习先秦诸子论著，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高对我国文化传统的认识，加深学生对优良传统的热爱，发展学生阅读古文的基本功。”

我们可以把以上表述分为两项：一是从情感态度和价值观上的要求，即“引导学生陶冶身心，涵养德行，提高对我国文化传统和思想传统的认识，加深学生对优良传统的热爱”；一是所要达到的阅读能力要求，即“发展学生阅读古文的基本功”。

第2条说明了本教材中阅读专题的分类，教材把所有的章节分成了必读和选读两类，“必读材料要求精研细读，选读材料意在丰富学生的阅读实践，学生能基本把握材料的主旨即可”。

第3条说明了要求背诵的条目，要求“可根据实际情况要求学生背诵更多的选文。

第4条说明了本教材的选编范围和编选重点。根据以上教学目的，全书共选编了《论语》、《孟子》、《荀子》《老子》、《庄子》、《墨子》、《韩非子》共七部著作的选读。其中《论语》和《孟子》的选读两个单元共占了14个小专题，另外，荀子为1个小专题，《老子》为1个小专题，《庄子》为5个小专题，《墨子》为3个小专题，《韩非子》为2个小专题，共13个小专题。也就是说，《论语》和《孟子》占了整个模块的一半以上的分量。从页码上看，全书共131页，除去书前的“概说”7页，这两部分共占74页。也就是说，不管是从编排的体例，还是从实际数量，《论语》选读和《孟子》选读都是本教材的着力点。其中，《论语》以全书仅1万1千字的数量，就占去了本教材选读四分之一的页码。所以，《论语》的教学又为本教材的重中之重。

另外，“对于未列入的部分子书，比如《晏子春秋》、《吕氏春秋》等，可选择的材料根据相关性编入‘思考和练习’中”。

（三）必须借鉴历代哲人阅读经典的现成经验和具体方法

最为后人推重的阅读方法和阅读经验是孟子和宋代程颐的有关论述。

1、孟子的“知人论世”和“以意逆志”

（1）《孟子•万章上》：“说诗者不以文害辞，不以辞害志，以意逆（预先猜度）志，是为得之。”孟子认为，评论诗的人，既不能根据诗的个别字眼断章取义地曲解辞句，也不能用辞句的表面意义曲解诗的真实含义，而应该根据作品的全篇立意，来探索作者的心志。孟子的这一论断，也同样适用于研读经典著作。

（2）《孟子•万章下》：“一乡之善士斯友一乡之善士，一国之善士斯友一国之善士，天下之善士斯友天下之善士。以友天下之善士为未足，又尚论古之人。颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”

近人王国维则将“以意逆志”与孟子的“知人论世”结合起来加以解释：“顾意逆在我，志在古人，果何修而能使我之所意，不失古人之志乎？其术，孟子亦言之曰：‘诵其诗,读其书,不知其人可乎？是以论其世也。’是故由其世以知其人,由其人以逆其志，则古人之诗虽有不能解者寡矣。”(《玉溪生年谱会笺序》)

同样，我们阅读先秦诸子的经典著作，这种“由其世以知其人，由其人以逆其志”的方法也同样适用。

2、程颐论“读论语孟子法”

宋代著名理学家程颐较为系统的总结了自己读经典著作的经验

（1）阅读经典应以“论语孟子为本”。

程子指出：“学者当以论语孟子为本。论语孟子既治，则六经可不治而明矣。” 　程子进一步指出：“学者先读论语孟子，如尺度权衡相似，以此去量度事物，自然见得长短轻重。

（2）不同的人采用不同的方法读《论》《孟》，效果不同。

程子曰：“读论语：有读了全然无事者；有读了后其中得一两句喜者；有读了后知好之者；有读了后直有不知手之舞之足之蹈之者。”

这就告诉我们，必须避免前两种情况的出现，也就是“读了全然无事”和“读了后其中得一两句喜。程子反复告戒后来的读书人：“今人不会读书。如读论语，未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”我们在教学过程中必须尽力避免这种“读了”却“便是不曾读”的状况。

（3）和孟子一样要求从整体上全面深入地把握经典著作

强调要“观圣人所以作经之意，与圣人所以用心”，读书中必须思考“圣人之所以至于圣人，而吾之所以未至者，所以未得者”。也就是孟子所说的 “知人论世”。

（4）要想全面理解，不应只读节选部分。

有人曾经问程颐：“且将论孟紧要处看，如何？” 程子回答说：“固是好，但终是不浃（jiā）洽(深入沾润；遍及。此处应为理解深透)耳。”所以，通过课堂教学，引发学生对于经典著作的深入阅读，是本教材教学的一个重要任务。

（5）要求由浅入深仔细理会，可分如下步骤：①“看文字，先晓文意”，这是阅读经典的基础一步，因为“未有不晓文义而见意者也” 。②然后“句句而求之，昼诵而味之，中夜而思之，平其心，易其气，阙其疑，则圣人之意可见矣。” 

（6）特别强调“以意逆志”。更为重要的是，程颐给出了“以意逆志”的具体方法：程子指出：“学者须将论语中诸弟子问处便作自己问，圣人答处便作今日耳闻，自然有得。虽孔孟复生，不过以此教人。若能于语孟中深求玩味，将来涵养成甚生气质！” ，也就是说，所谓“深求玩味”，就是指“将圣人言语切己”，

“人只看得二书切己，终身尽多也” ，用今天的话说，就是要和自己直接联系起来，切不可书是书，我是我，以至成为“读了全然无事者”“学论语而不知论语”。

不管是《高中语文新课程标准》的要求以及本课程教材编辑者的意图，还是历代哲人的阅读经验，都明确的告诉我们，学习文化论著，特别是文化经典，切不可照本宣科，只重视字句的疏通和诵读，以至“读《论语》不知《论语》”，必须在知人论世，整体把握的基础上，尽可能把握其要旨和精髓。切不可在课堂教学形式上或因循守旧，以现成结论代替学生的思考、探究；或在没有方法、没有引导、学生茫然无所知的情况下就要求学生讨论，最终东拉西扯，无所归依；外表热闹，却没有真正的思考，难以拓展学生的思维空间，更难以激发学生的探究欲望。教师切不可以为是选修课，就不给予充分的重视，或者认为完全可以凭借学生自主探究、合作学习，就能达到教学目的。

（四）必须重视与相关学科的相互渗透，使学生的学科知识更加全面和系统。

高中《思想政治》③必修部分《文化生活》以怎样正确认识、对待传统文化为视角，介绍了孔子；高中历史“必修Ⅲ”《文化发展里程》中的第一单元“中国古代思想宝库” 分两课较为全面深入的介绍了先秦诸子百家。在本教材的教学中充分注意和相关学科的学科渗透，有助于提高教学效益，实实在在提高教学效率。

（五）尽量参考其他版本的相关教材

比如本教材的《论语》选读部分，就可以参考广东版教材《论语》选读。

（六）充分利用现当代有关先秦诸子哲学思想和文学成就方面研究的成果，以利于学生更加准确的解读先秦诸子。

以上六个方面决定了本教材教学的基本思路和基本方法。 
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