古代的服装及其他(人教版)

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 教学目的:

1、深入体会作者在本文中,由古代服装到交通工具、住房等方面的介绍,使学生了解服装及其它与封建统治秩序之间的联系,从而了解封建社会。 

2、学习本文紧扣标题,由主到次,由果及因,由表及里的安排说明顺序。 

3、学习本文综合运用分类别、举例子、作比较等说明方法的好处。 

教学设想: 

1、本文以逻辑关系为序,说明古代服装及其它和封建礼制之间的联系,研读课文的

逻辑顺序是本文的重点,可结合书后练习,让学生懂得逻辑顺序的多样性和灵活性。 

2、可让学生搜集有关资料或外出参观游览,体会在封建社会里,人与人之间的等级差别。

教学要求:

1、说明文要言之有序,必须采用合理的说明顺序,学习课文以逻辑关系为序的说明顺序,

懂得逻辑顺序中的由果溯因,由表及里的逻辑关系,懂得逻辑顺序的由总及分,由主及次的逻辑关系。 

2、理解课文运用分类别、举例子、作比较等说明方法的好处。 

教学方法: 

本课教学,可以从熟悉课文入手,让学生分读“古代的服装”部分和“及其他”部分,看看中间是如何过渡的。要提醒学生边读边体会文章“紧扣标题,主次分明,重点突出”的特色。 

课时安排:二 课 时 

                                         

第 一 课 时 

教学过程: 

  请两位学生分读“古代的服装”部分和“及其他”部分,教师将学生读错的字写在黑板。

  朗读课文,让学生说出黑板上的字的正确读音,教师板书: 

    绡:(xiāo) 绮:(qǐ) 皂:(z āo) 僭:(ji n) 靴:(xuē)  

    翎:(líng) 舆:(yú) 贾:(gǔ) 邸:(dǐ) 

一、分析课文 

   教师:这节课主要解决的几个问题(板书) 

   1、文章内容及详略安排; 

   2、文章的结构层次; 

   3、文章的说明顺序。 

   以上几点是读过一篇说明文后,首先应理清的问题,这就是所谓对文章的总体把握。 师生交流、回答。 

 教师明确: 

   文章紧扣标题,介绍了古代服装及其他两部分,提醒学生注意本课重点突出,主次分明的特色。哪怕仅仅是古代的服装,可分绍的也很多,但作者只挑选了最重要的三个方面,即从质料、颜色和花饰的讲究上来介绍。至于其他部分中的交通工具和住房与封建礼制之间的联系,作者在说清楚服装与封建礼制的关系之后,只用了不多笔墨点到为止,使文章主次分明,重点突出。 

二、研读课文的逻辑顺序  ( 学生讨论,教师明确) 

    说明文要言之有序,就必须采用合理的说明顺序。 

    常用的说明顺序有:时间顺序、空间顺序、程序顺序和逻辑顺序。 

    如何确定说明顺序,要看所说明事物的内容和读者对象。 

    逻辑顺序体现的是事物本身的逻辑关系,同时反映了人们认识事物的过程。事物的逻辑关系具有多样性,原因和结果,现象和本质,局部和全体,主要和次要,一事物的多种性质,一事物对他事物的作用,从认识事物到改造事物,从认识规律到利用规律等等,都是逻辑关系。 

   从本文看,作者先是具体说明在封建社会中,服装和质料、颜色、花饰有种种的讲究,而后再说明之所以有这种讲究的原因,然后又推及到居住的房子和使用的交通工具,把古代的服装及其他诸物与封建礼制之间的关联说得清清楚楚,这是一种由果溯因、由表及里的逻辑关系。 

    从局部看,作者一开始就提出“衣裳的质料、颜色和花饰又有极大的讲究,不能随便穿”,然后从“质料”“颜色”“花饰”三个方面加以分说。从分说的三点来看,好像信手拈来,随意排列,其实前后次序也很有讲究。 

   要说服装的价值,当然是质料为最,颜色次之,花饰又次之;但是,倘要说及这三方面因素对服装醒目程度的影响,却是以花饰为最,颜色次之,质料又次之;可见这三者的安排是费过心思的。以上也是一种逻辑顺序,显示的是一种由总及分,由主及次的逻辑关系。 

三、作业 

1、请同学们在作业本上编写出这篇课文的段落层次提纲。 

2、在课本上完成思考和练习第一题,让学生懂得逻辑顺序的灵活性。 

第 二 课 时 

一、分析了解课文使用的几种说明方法 

分析:这篇说明文,所运用的说明方法也是多种多样的,如举例说明,比较说明,分类别说明等等。 

      说明方法是为说明目的服务的。 

     不同的说明方法有不同的说明效果。一般地说,举例子说明能使要说明的事物具体化;分类别的说明,能使要说明的事物条理分明,眉目清楚;下定义能突出事物的本质属性和所属的范围;打比方的说明方,能使陌生的事物变成熟识的,抽象的事物变成具体的;作比较能揭示事物之间的异同,优劣和高下等。 

如: 比较说明 —— 第二、三、四段中统治阶级和平民百姓服装的对比。

     举例说明 —— 第五段北宋大官僚的闯祸,第六段明太祖的杀功臣,第八段故宫用的黄琉璃瓦等。

二、本文的语言特点 

  1、说明文的语言要求准确严密。即在说明时,要根据具体的情况做出准确而严密的表述和判断,使句意明白清楚。 

如 “只有皇帝才能穿,……只有皇后才配穿……” 

   “被处死的罪状之一是僭用龙凤服饰。 

   “唯一区别的办法……等。 

说明除了皇帝、皇后、其他人谁也不能穿,条件是唯一的,所以才用“只有……才”。“之一”是表示原因有很多,“而僭用龙凤服饰”是其中原因之一。而“唯一”的目的,是强调独一无二,别无他法的等。” 

2、口语使用,可使语言生动活泼,让人爱读。 

如 “不能随便穿,违反了制度,就会杀头,甚至一家子都得陪着死。” 

   “绣着凤的衣服,只有皇后才配穿。” 

   “文官用鸟,武官用兽,又按品级分别规定哪一级用什么鸟什么兽,是一点也不能含糊的。 

说明文的语言,不仅要求通顺,还要求用词准确严密,简洁生动,才能使大家看得明白,才能达到说明的目的。 

三、作业 

熟读全文,做课后练习二、三、四、五题。

10、打开知识宝库的钥匙——书目

教学目的: 

1、了解有关书目的种类、用途等知识。 

2、理解课文分类陈述和举例说明的方法。 

教学重点、难点: 

1、重点: 了解目录学的知识。 

2、难点: 初步懂得查找书籍和其它资料的方法。 

教学时数: 一课时 

教学步骤: 

  一、背景简介: 

  书目在我国有悠久的历史,自西汉末年刘向的《别录》、刘歆的《七略》问世以来,书目的编撰工作历代相继,从未间断,直到解放前夕,编制的目录书,已有1600多种。解放以后,由于党和政府的重视,三十年内编出目录索引达7783种,数量为过去一千九百多年的4.86倍。

  当前,我国人民正在为实现四化积极贡献力量。书目可以作为指示读书、治学的门径,可作为生产科研的向导。利用书目这把钥匙可打开古今中外的文化宝库,收集最有价值的文献进行研读,以前人最新的研究成果为出发点,进行新的创造,为四化作出更多的贡献。 

  课文深入浅出介绍了有关书目的各种常识,起到了普及目录学知识的作用。

  二、解题: 

  据说,德国柏林图书馆的大门口,写着这样一句话: \'这里是人类知识的宝库,如果你掌握它的钥匙的话,那么全部知识都是你的。

  这里所说的钥匙是一个借喻,即'书目',人们把书目看成\'打开知识宝库的钥匙\'。题目这一形象的比喻,揭示了书目的作用,点明了中心,破折号起注释作用。本文介绍的是有关书目的常识。 

   三、简明提纲: 

1、引出说明的对象书目,介绍书目的形式。(1--2节) 

2、介绍书目的性质并用途。(3--4节) 

3、介绍书目在我国的悠久历史。(5节) 

4、介绍现代书目的种类。(6--12节) 

5、介绍书目的使用方法。(13--18节) 

6、说明应正确认识书目的作用。(19节) 

  四、小结: 

  1、本文充分运用举例、分类的说明方法。 

举例说明能把抽象、复杂的事物或事理说得具体而明晰,把问题说得更透彻更明白,使文章显得深入浅出,通俗易懂,起到由此及彼、举一反三、触类旁通的作用。

  如本文在介绍几种书目的使用时(P98--P99),举了一般书目和专题书目两个例子,并分别从三种不同的角度(古今、中外、深浅)进一步说明怎样\'灵活加以运用\',选取的几个例子,都有代表性,并且按照一定的顺序( 从简单到复杂,从读书到治学)安排的。先以借阅小说为例,说明怎样使用书名卡片、著作者卡片、分类卡片;接着以研究明清小说、查列宁和鲁迅的一篇文章为例,说明怎样使用专题书目;然后以了解中国古代史的史料和外国哲学、社会科学名著怎样查阅书目为例,说明怎样利用书目读书;最后又以研究某一理论问题怎样查阅书目为例,说明怎样利用书目治学。 

  分类说明可以使文章条理清楚,使读者易于理解 (P98)。如在介绍书目的种类时,文章采用了分类说明法,具体介绍了各类书目的内容、体例和用途。在每类说明中,又运用了举例说明法。本文由于大量运用了举例、分类说明的方法,就使读者对于书目的知识,特别是如何使用书目,有了比较清楚的了解。

  此外,文章还运用了其它一些说明的方法:如引用说明法(如引用学者的言论),列举说明法(如书目的形式P97),比喻说明法(如形容书多为'一座座的山'),比较说明法(如卡片式目录与书本式目录P95),数字说明法(如介绍《西方名著提要》P99),定义说明法(如说明什么是书目,什么是书目的书目P95,P97)等。

  2、本文结构严谨,层次清楚。 

  五、作业

[思考和练习]: 第一题、第二题、第三题、第四题

 

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