语文作文教学中的分组合作竞赛法(人教版七年级)
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初中写作教学的需要着重抓的工作有很多，但我认为如何激发学生写作的兴趣，使其成为自己所需所爱，这才是我们作文教学中最为迫切需要解决的现实问题。刚上初中的学生虽经过了小学六年的写作训练，初步具有了一定的写作能力，但他们语言往往不够鲜活，见识的缺少深刻，思想往往局限于一己之见，以至出现了写作时学生常常作痛苦之状，何也？这就是学生写作素材匮乏，写作缺乏内动力原因！这种情况，在一定的程度上制约了学生写作的积极性。因此我尝试在写作中融入竞争，划分小组，把个人之间的竞争变成小组的竞争，在小组内进行作文合作，能够有效激发学生的写作积极性，培养学生的团队竞争意识。

分组合作竞赛法的具体方法和途径：

进行分组作文过程中，通过师生不断地探索和实践，取得了一定的成效，并总结出了以下可行的具体方法。

一、分组

合理分组是合作学习取得成功的前提，进行竞争性的写作评比首先应合理划分竞赛小组，创设适合学生心理的情境，以激发学生参与的兴趣，产生积极的内动力。即竞争必须是公平、公正的。

1、摸底

开学伊始，教师进行作文写作水平的摸底，通过批阅打分、课内评读、收缴记录等几种形式，让师生共同了解，班中那些同学的写作水平高，那些同学水平一般，那些同学经常不交作文等，为合理分组做准备。这个过程大约四周。

2、组长的产生

在班级内选出推选出5位写作好、知识面较宽，有组织能力的竞赛组组长。

3、组长的职责

①在组内起表率作用，有责任心；

②及时准确记录核算本组得分；

③召开每月小组会议，使小组成员相互帮助，团结写作，共同进步。

4、组员的产生

要求：组内优劣互补，组外水平相当。

组员的产生有以下两种方法：通常的做法是把组长以外的学生按照作文成绩倒排顺排的方法来分到组里，以保证每组的实力比较均衡。实践证明，采取下面的方法操作简单，分配较合理，水平能相当，以利于形成团队。

由5名组长亲自挑选自己的组员。

一组一般由8-10名成员组成。首先让一组组长在班中选择一名他认为最优秀的组员（在花名册上圈出人名即可），然后由二组组长挑选。以次类推，第二轮由五组进行挑选，一直到挑到最后一名同学。这样可以达到优劣得所，水平相当的效果，可操作行强，组员均为组长所选，有归属感，有利于团结去赢。

二、实施过程

1、要求  一周一篇作文（周记），不同年级要有不同要求：

初一年级      写人叙事     言之有物

初二年级      内容充实     有思想

初三年级      有理有据     叙议结合

以专题或自由拟题的形式写作。实施过程要求会更细。

2、以质评分  教师进行打分（10分制，核算简便）。

3、统计  由组长统计组员得分算出平均分，写在黑板上。（课间十分钟即可）

4、排名  教师上课前，根据平均分高低，得出名次，然后强调表扬每组的最高分，提醒警示最低分的同学。

三、奖惩措施

得力的奖惩措施是整个活动得以开展坚持的重要保证。教师可采取不同的奖惩措施。我通常的做法是：

奖励：小组前2名有权利挑选本班“小书架”上的课外读物，阅读时间为一周（使读书机会来之不易，珍惜读书机会）

惩罚：最后一名小组围绕教室转2圈，进行不光彩亮相（实施过程中此措施更具杀伤力）

每个组员的写作水平，写作态度与整个组的荣誉息息相关，共同的“命运”加强了组内的凝聚力，组与组之间水平能力相当，任何一名组员稍有松懈全组就会落人之后。

我曾在两个平行班进行过对比试验，同样要求写周记，三周以后，没有分组竞赛的班级，有四人没交周记，有六人只写了一段，而且不超过200字，字体潦草，满分作文仅一篇。进行分组竞赛的班级无一人不交周记，字数不超过200字的一人，满分作文四篇，在分组竞赛的班级，，学生表现了极大的兴趣，取得了显著的效果

四、拓展

把日常的语文教学内容融汇进去，进一步激发学生学习语文的积极性。在朗读、字词听写、背诵等环节中也可以分组竞赛，把所有的得分累计，结合周记得分，一周评比一次。

学习为火，竞争是油，在学习中有了竞争，尤如火中加油，实践证明，竞赛在合作学习中是非常必要的教学手段，也是培养学生合作能力的重要途径。

五、小组合作提高（课堂合作作文实践）

在每周竞赛的基础上，在第四周的两节作文课中倡导小组合作作文，以下是师生合作作文的具体操作程序： 

（1）老师参与小组讨论，并提出评改建议，一般一次只侧重一点，重在落实。

（2）学生轮流阅读组内成员作文，由小组长主持，对作文逐一评价，要求每个学生畅所欲言，各抒己见。及时总结小组得失，鼓励优秀，帮助后进，以达共同进步。

（3）每人负责写一篇作文的评语，评语要求有眉批，又要有总评，并根据评分标准打上分数，签下批改者名字，以督促评改者负起责任，避免胡批乱改。评改完后，作文当堂回到学生手中。学生根据评改意见进行补充修改。

（4）当堂诵读优秀习作，并由作者简述构思过程，接着由批改者作评析，全班同学作补充。

（5）对遣词用句独到的文章，如排比、比喻等修辞用得好的句子，或某个动词，形容词用得准确，传神的句子，要求学生摘录后，汇集起来进行交流。

（6）学生修改自己作文后组内再一次评析。这次主要是评析改前改后作文的差别，并推荐佳作，这个阶段的成果主要是通过班级刊物展现。

（7）现场竞技。以组为单位，共同讨论、合作思考 共同完成某片段写作，给写作好的组加分。

合作学习可以发挥学生潜能。在伙伴面前，学生的表现欲、创作欲均达到高峰，这样积极性容易调动，成果比较显著。

六、注意事项

在期中、期末老师的模范评奖活动中，一定不要忘了设置专门的“优秀小组长”奖，激励辛勤工作的组长。

教师要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控。小组水平有悬殊，或随着时间推移，组织得力，风气正的小组会脱颖而出，这时要对换组员，均衡实力，以利于下一轮的评比。

保证小组合作、学习有序、有效的展开。如果发现小组长不能胜任，要及时做出调整；如果哪个组方向不明确，管理混乱，教师要给予指导；如果发现哪个同学在组里不合群，教师也要及时的解决问题。

要放飞心灵，不要用作文章法束缚学生的思想与手脚，让他们去掉镣铐，自由飞翔，所以万不可与学生讲章法。章法的渗透要在潜移默化中不露声色，俗话说“润物细无声”。

 

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