荷叶母亲:(人教版七年级必修)

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  教学设想:    结合本单元“培养学生朗读能力”和“圈点勾划”的能力和学习方法目标,在教学中,以“读”为主线设计教学,读中习得字词、读中理解课文、读中悟情、读中熏陶升华情感、读中学得学习方法。追求真实、原生态课堂。    

教学目标    1、知识与能力目标:指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。    2、过程与方法目标:品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。    3、情感态度与价值观目标:体会诗歌中浓浓的母子情。    

重点难点: 1、重点:体味诗歌思想感情。2、难点:有感情地朗读课文。    课时安排:一课时    

教学过程:   

 一、溯源引流,情景导入。    同学们一定还记得唐代诗人孟效的《游子吟》吧,一齐朗诵一遍。    是啊,母爱是“慈母手中线,游子身上衣”的嘘寒问暖,是“临行密密缝,意恐迟迟归”的无言牵挂,是“谁言寸草心,报得三春晖”儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的,是古今中外文学一个永恒的主题。今天,我们来一起走进冰心的《荷叶母亲》,看看作者是如何来体现这一主题的呢?(营造氛围,感受母爱的普遍性,能活用学过的诗词。)   

二、整体感知,感受母爱   1、自读课文:标出自然段,划出不认识的字词查字典解决。   2、指名学生朗读,相互订正读音有误的地方。重点关注下列词语:   应(ying这里指三蒂红莲与三姊妹相照应。一并结合上下文明了“花瑞”的含义)(指导学生明确:多音字必须结合具体的语境和语意来确定它的读音。词意也要结合上下文来理解。)     菡萏(hàndàn)徘徊(páihuái)欹(qī)     3、交流这是一篇怎样的文章?     明确:这是一篇借景写人,托荷赞母的散文。写红莲是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,以达到“我”是就雨打风吹的荷花,而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,何况母亲爱护自己的子女。(意在引导学生明确从整体上把握一篇文章方法是多样的。从体裁上来说这是一篇抒情散文;从内容上来说这是写母爱的散文;从写作技法上来说这是一篇借荷花喻人,歌颂母爱的散文……对文章的把握方法是多元的。)    

三、三读“荷叶”,三品母爱    1、一读,读红莲、赞荷叶,体察文章结构美。    明确:文章从朋友送红白二莲写起,忆起儿时院中的莲花,写雨中的白莲的不幸,重点在雨中作者发现荷叶倾盖起红莲,触动了自己,产生了联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。作者层层铺垫、巧用对比、水到渠成,结构精致。(意在引导学生明确文章写了什么?进一步引导学生从整体上把握文章内容,从内容上明白文章的情感基调,为下面情感朗读和体味文章语言服务。)    2、二读,赞荷叶、怜红莲,体味文章语言美。    A、听同学朗读,听读画面美。听同学的朗读,说说最感染你的画面。    B、在画面里,你见到了怎样的荷叶?你又见到了怎样的红莲?谁是画面的主角?引读文章的具体语言来说明。研读4-9段(意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜;红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜;读出白莲的不幸,作者对白莲的惋惜;读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼,只有抓住文本不放松,紧扣语言,着眼于一个个词语、一个个句子,才能让句子还原为学生脑海中的画面,从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐,不能单从语言,文字去揣摩,而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。)    3、三读,赞荷叶、颂母爱,体悟文章情感美。    A、读议,作者写这篇文章就是为了赞颂荷叶对红莲母亲般的爱么?你是从哪儿读出来的?    B、谁又是这幅画的主角?你又从文中读出了怎样的母亲?怎样的“我”?再研读4-9段。(意在引导学生再次走进文本,重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱;读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容,通过细品,真切的感悟到母爱的伟大;感悟到作者对母爱的深情歌颂。)    C、深情的朗读最后一段,明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。    讨论明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。(如果浅尝辄止,就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感,更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验,是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读,写作和有声语言的环境来积累语言经验,获得大量的感性认识,又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字,提高语言修养来获得理性知识,它是既带有浓重的经验色彩,又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此再一次引导学生走进文本。)    

四、回归文本,内化语感。   请同学们包含深情地朗读全文,成诵。(意在培养学生的语感。要养成反复诵读,潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明:声音信息比文字符号更具可靠性,学生在诵读课文时,口耳眼三种器官协同参与活动,有助于增强语感。朱自清认为,诵读兼口治、目治、耳治,于培养语感最为有益。我国传统语文学习强调熟读成诵,反复揣摩,其科学价值之一就是培养语感。)

五、结束语:同学们:世上有一部书是永远也读不完、写不完的,那就是母爱!

母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;

母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;

母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;

母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限 

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