| 《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录(人教版高一必修) |
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【教学创意】 这篇文章是美国记者罗森塔尔1 958 年访问奥斯维 辛集中营博物馆后采写的一篇新闻作品。作者突破“ 客 观报道”“、零度写作”的束缚,把自己的见闻和感受作为 报道的主要内容, 发表后引起广泛关注, 并获得普利策新 闻奖。教学这篇作品, 应引导学生把握作者的情感倾向, 培养学生“ 热爱和平、反对战争”的情感; 应重点品评语 言文字, 在品词析句、探赜索隐中培养学生能力。在教学 方法上, 应坚持“ 自主、合作、探究”原则, 让学生在多重 对话情境中完成阅读任务, 实现教学目标。 【教学过程】 一、导入新课, 营造氛围 1 .教师从介绍普利策新闻奖入手导入新课, 然后板 书课题、作者, 简介本文写作缘由。 2.播放幻灯片, 帮助学生了解背景知识, 营造学习 氛围。 上课时, 20 多张反映奥斯维辛集中营建筑、刑具、 死难者遗物、死难者照片以及今日情景的图片缓缓呈现, 电影《辛德勒名单》主题曲低回萦绕, 一名学生用低 沉、缓慢的声音朗读《奥斯维辛集中营简介》。学生看得 专注, 听得认真, 课堂氛围营造得十分成功。 二、阅读课文, 整体感知 1 .教师要求学生快速浏览课文, 并标出文中自己认 为重要的段落或语句。 2.学生浏览课文, 教师来回巡视, 并低声解答学生 提出的问题。 3.组织学生进行阅读交流。 教师要求学生先在小组内交流, 再推举一位同学参 加全班交流。全班交流时, 教师不时加以鼓励、肯定, 并 择要板书“ 阳光明媚”、“ 雏菊花”、“ 温和地微笑”、 “ 人间地狱”、“ 焚尸炉”等关键性词语。 三、品词赏句, 探幽析微 1.抓住关键性词语, 鼓励学生探寻其中隐含的信息。 2.师生共同研讨, 明白有关问题。 学生发言时, 教师不时用追问、点拨等方式加以引 导。师生配合默契, 文本挖掘透彻, 课堂气氛活跃。 研讨过程中, 教师十分重视语言的点拨、提炼。试举 三例: 和平时期的奥斯维辛, 阳光明媚, 绿树成荫, 儿童在 草地上追逐嬉戏, 与战争年代的阴暗、恐怖形成强烈反 差, 其程度到了令人“ 可怕”的地步。这种“ 可怕”, 是对 法西斯暴行的有力控诉, 是对践踏人权、戕害生命的纳 粹党徒的有力控诉! 巧借“ 反差”传达信息, 感染读者, 手法高明。 雏菊花在已被炸毁的焚尸炉废墟上盛开, 这一“ 特 写镜头”何其耐人寻味! 美好的东西是不会被摧毁的, 正义终将战胜邪恶, 这是真理! 犹太民族没有因为希特 勒匪徒的出现而消亡, 人类的生命链条也没有因为法西 斯的暴行而断裂。事实告诉我们, 与人类为敌, 与正义为 敌, 注定会失败! 一个二十多岁的姑娘, 一个健康、鲜活、美丽的生 命, 微笑着面对阴森恐怖的“ 人间地狱”, 这是何等撼人 心魄的“ 微笑”啊! 纳粹党徒戕害如此鲜活的生命个体, 只能证明他们的凶残! 3.研读新闻标题, 并作比较鉴赏。 教师先让学生发言, 然后提示: 从专业的新闻角度 看, 和平年代的奥斯维辛也许真的没有什么新闻。但是, 在读者看来, 这篇作品却不失其“ 新闻性”: 第一, 过去 的“ 杀人工厂”现在已成为博物馆, 提醒人们不要忘记 纳粹的罪恶, 不要忘记那场残酷的战争, 这件事很有价 值; 第二, 奥斯维辛集中营博物馆每天都要接待众多的、 来自世界各地的参观访问者, 可见“ 珍爱和平、反对战 争” 已成为世界各国人民的共同愿望, 这件事很有价 值; 第三, 作者能在平常的生活现象里发现不平常的意 义, 使我们看到了新闻记者可贵的使命感, 这种发现也 很有价值。 接着, 教师组织学生比较鉴赏标题“ 布热金卡: 阳 光明媚, 鸟语花香”和“ 奥斯维辛没有什么新闻”, 论其 长短, 评其优劣。学生兴趣浓厚, 意见不一, 但都能言之 成理。教师充分肯定学生的探究精神, 并顺势引导学生 要重视标题的学习与研究。 四、拓展训练, 发展思维 1 .要求学生结合课堂上的见闻, 写一句话, 表达自 己的感情或愿望。 2.围绕协作, 组织交流 |
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