《黄陵柏》教学设计
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设计思想：　　

本文运用生动的语言赋予了黄陵柏树不同的象征意义，传达出作者对人生的哲思。初中生理解起来有一定难度。因此，课前先布置预习任务，让学生在反复诵读中感知课文，初步领会其中蕴含的深意。课堂上让学生依据课文内容，从题目入手，自己设疑，共同解疑，以提高学生的质疑及探究能力。在此基础上，引发学生对人生的感悟。　　

教材分析：　　

在《黄陵柏》中，作者以其朴实、精炼的语言描摹了柏的姿态，甚至为柏树编出了“谱”，耐人寻味，同时，提示了自然界的另一种神奇——树的世界也呈现出人生百态。作者把柏树当作人、将柏树林当作社会去写，社会生活与自然世界相参照，使课文具有了一种浓郁的个性特征。　　

教学目标：　　

1.了解作者贾平凹的相关知识。　　

2.理解文中各种“柏”的象征意义。　　

3.学习本文拟人化的写作手法。　　

4.感悟作者在文中所传达的对人生的哲理。　　

教学重点、难点：　　

1.理解文中各种“柏”的象征意义。　　

2.感悟作者在文中所传达的对人生的哲理。　　

教学方法：诵读、质疑、探究、引申　　

课前准备：多媒体　　

教学过程：　　

一、情境渲染，激趣导入　　

利用多媒体，展示“轩辕手植柏”的一组图片导入课文。　　

二、整体感知，合作探究　　

（一）作者资料　　

贾平凹，当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑，《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。　　

著有小说集《兵娃》《姐妹本纪》《山地笔记》《野火集》《商州散记》《小月前本》《腊月·正月》《天狗》《晚唱》《贾平凹获奖中篇小说集》《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》《州河》《浮躁》《废都》《白夜》，自传体长篇《我是农民》等，散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》《贾平凹散文自选集》，诗集《空白》以及《平凹文论集》等。　　

（二）检查预习　　

给加点注音 偌大 倏忽 袅袅 丰腴 隼 荃　　

（三）题目解读　　

学生根据课文题目，自主提问，全班同学共同解决。　　

1.“黄陵”指的是谁的陵墓？　　

2.作者共记载了多少种柏？可分为几类？　　

3.这是不是一篇单纯写柏的文章？作者借柏表达了自己怎样的思想感情？　　

（四）感悟探究　　

①结合注释默读课文，把握文意，感受作者情感。　　

②朗读课文，然后讨论以上问题。　　

③学生自我分析问题，小组共同探讨，师生共同总结。　　

明确：1、“黄陵”指的是谁的陵墓？　　

黄帝和黄陵：　　

黄帝陵是中华民族的始祖轩辕黄帝的陵墓，被称为中国第一陵，在黄陵县城北　1公里　的桥山之巅，为全国重点文物保护单位，是朝圣旅游的胜地。千百年来，每逢清明，来此拜谒祭陵的人络绎不绝。　　

黄帝是我国原始社会末期一位伟大的部落首领。黄帝姓公孙，因长于姬水，又姓姬。曾居于轩辕之丘（今河南新郑县轩辕丘），取名轩辕。祖籍有熊氏，乃号有熊。又因崇尚土德，而土又呈黄色，故称黄帝。黄帝生于山东寿丘，逝于河南荆山，葬于陕西桥山。黄帝以他首先统一中华民族的伟绩而载入史册。　　

2、作者共记载了多少种柏？可分为几类？　　

明确：15种。　　

文章记载的柏树分两类：（一）按生长地命名的有：山下柏、坡坎柏、平地柏、石缝柏、柏中柏、夹石柏、山顶柏、芽柏。（二）按形状命名的有：伞柏、凤头柏、屈柏、桩柏、朽柏、挤柏、孤柏。　　

3、这是不是一篇单纯写柏的文章？作者借柏表达了自己臬的思想感情？　　

明确：这不是一篇单纯写柏的文章。作者把黄陵柏当做人去描写，表达了他对人、对人生有喜有恨、有爱有憎的复杂感情。　　

（五）质疑引申　　

教师总结课堂表现，并引出对课文的深层次理解。　　

同学们回答的都非常好，现在谁还有不理解的问题，请提出来，大家共同解决。　　

学生提问：在我们解决第三题时，有同学说：“作者把黄陵柏当做人去描写，表达了他对人、对人生有喜有恨、有爱有憎的复杂感情。”试问作者所记载的这些柏树都有什么象征呢？　　

学生分组讨论，共同解决。　　

明确：　　

山下柏：象征着身负重荷力争向上的精神，他们暂时未能征服命运，但精神之火却代代相传，永不熄灭。 　　

坡坎柏：象征着身处险恶之中却仍能以昂扬的姿态向上，充满勃勃生机的精神。“十分努力”写出了坎坡柏努力生长的积极状态。 　　

平地柏：写出了一种身处安逸环境，不思进取，只求雍容浮华的生存状态。 　　

屈柏：象征着一种苟且偷生、卑躬屈膝的生存状态。这种精神为人不齿。“俯”“作求拜状”形象地写出了屈柏的状貌及姿态。 　　

夹石柏：象征着在灾难压力之下仍然顽强生存，直到冲破压力反败为胜的精神。 　　

（六）写作链接　　

你觉得这一课在写作方面对你有何启示？　　

学生共同探讨，总结答案，明确：　　

1、用拟人化手法写物。本文作者采用了拟人的修辞手法，把柏当作人来观照，生动形象，立体地刻画了各种柏的生存状态，令人读来觉得趣味横生。　　

2、以物喻人，蕴含哲思。在本文中作者借柏喻人，将对各种人生状态的思考巧妙地寄喻在柏树上，既形象又含蓄地传达了自己对人生的思索。　　

（七）思考讨论　　

1、文末说：“我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的柏呢？”你认为作者会是文章柏谱里介绍的15种柏树中的哪一种呢？表现了作者怎样的心情？　　

2、作为黄帝的后代，面对着中华民族的始祖，你想做一棵什么样的柏呢？　　

三、总结深化，自然收束　　

作者怀着欣喜的心情，把柏当成了他新结识的一帮朋友，向你一一介绍。有的正直、上进，有的坚韧、昂扬，有的骄傲自负，有的懒散无为，有的让人敬佩不已，有的则让人怒其不争……作者笔下的柏独有其风采，希望你在你的生活中，也能焕发出别样的风采。　　

四、布置作业，拓展迁移　　

1、“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺”，这是唐代诗人杜甫在《古柏行》中咏柏的名句。古诗中咏柏的句子还有很多，你能写几句吗？　　

2、古人常把柏树和松树并称“松柏”，用它们的坚贞劲直来比喻人的高尚节操。你能说说有关松柏的成语吗？　　

3、作者的“柏谱”一共记载了十五种柏，可以分为“按生长地命名”和“按形状命名”两大类。找出你熟悉的一种植物，确定一个标准，试着做个“谱”。　　

要求：①适当运用修辞方法。②语言通顺流畅。③不少于300字。　

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