《说“木叶”》(人教版高一必修) |
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《说“木叶”》课时计划 第1课时 (总第75课时) 教学目标: 1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴,了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;提高诗歌的赏析能力; 2、学习分析与综合的方法。 3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 重点难点: 1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 2、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力 教学方法: 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓 教学过程: 一.导入:师生感情有朗读以下内容。 1、“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。” (屈原《九歌•湘夫人》节选) 2、风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。 (杜甫《登高》) (师:木与树、木叶与落木有什么联系,有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文,思考讨论下列问题。) 二、说“木叶” 木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。 但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共一香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。 作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。 三、给下列词语注音 A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( ) B.征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( ) C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( ) D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( ) 三、朗读课文。 四、研读课文,讨论问题。 1、课文1-3段列举了我同古代诗歌中的什么现象? 2.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同? (课文4、5、6段) 3.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。 (1)“暗示性仿佛是概念的影子” 从字面上讲,“木”就是“树”,二者是同一概念,但两个词形象色彩不同,引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子,或者说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。 布置作业:练习: 《说“木叶”》课时计划 第2课时 (总第76 课时) 教学目标: 1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴,了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;提高诗歌的赏析能力; 2、学习分析与综合的方法。 3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 重点难点: 1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 2、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力 教学方法: 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓 教学过程: 一、复习课文, (一)指出下列诗句的作者与出处: 1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。 作者 出处 2.洞庭始波,木叶微脱。 作者 出处 3.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。 作者 出处 4、秋风吹木叶,还似洞庭波。 作者 出处 5.叶密鸟飞得,风轻花落迟。 作者 出处 (二)请补足下列诗句的上下旬: 1.秋月照层岭, 。(吴均《谷柳恽》) 2. ,海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》 3.柔条纷冉冉, 。(曹植《美女篇》) 4.日暮风吹, 。(吴均《青溪小姑歌》) 5. ,不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》) 二、品味下列诗句,谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。 (培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯,培养融会贯通质疑思辩的能力) 第一组: 窗里人将老,门前树已秋。(韦应物) 树初黄叶日,人欲白头时。(白居易) 雨中黄叶树,灯下白头人。(司空曙) 第二组: 水田飞白鹭,夏木啭黄鹂。 漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂。 第三组: 萧萧马鸣,悠悠旆旌。(〈〈诗经〉〉) 落日照大旗,马鸣风萧萧。(杜甫) 三、赏“柳”诗 品柳之意象 诗一: 咏柳 诗二: 垂柳 贺知章 唐彦谦 碧玉妆成一树高, 绊惹春风别有情, 万条垂下绿丝绦, 世间谁敢斗轻盈。 不知细叶谁裁出, 楚王江畔无端种, 二月春风似剪刀。 饿损纤腰学不成。 诗三: 赠柳 李商隐 章台从掩映, 郢路更参差。 见说风流极, 来当婀娜时。 桥回行欲断, 堤远意相随。 忍放花如雪, 青楼扑酒旗。 附唐诗中的“柳” 柳,姿态婀娜,摇曳多姿,受到历代文人墨客的青睐,常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为著名: 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法,而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现,用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。 在唐朝诗人中,对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中,以“柳”为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿: 章台从掩映,郢路更参差。 见说风流极,来当婀娜时。 桥回行欲断,堤远意相随。 忍放花如雪,青楼扑酒旗。 “掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象,“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈,花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。 而《柳》是写秋日之柳:曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天。 如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉写秋柳,又以春柳作比。春日之柳的繁盛,正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意,愈显出秋日之柳的零落憔悴。 同是咏柳,诗人却表现出截然不同的感情:写春柳,突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情;写秋柳,则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。 咏柳,在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法,借助春柳的形象,写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的: 灞岸晴来送别频,相偎相倚不胜春。 自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。 在赋别诗中,诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》: 垂柳万条丝,春来织别离。 行人攀折处,是妾断肠时。 施肩吾的《折杨柳》: 伤见路旁杨柳春,一重折尽一重新。 今年还折去年处,不送去年离别人。 而雍裕之的《江边柳》则别出新意: 袅袅古堤边,青青一树烟。 若为丝不断,留取系郎船。 诗中女主人公不仅没有折柳赠别,倒希望柳丝绵绵不断,以便把情人的船儿系住,永不分离。 另外,白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”,又是诗人的自画像: 半朽临风树,多情立马人。 开元一支柳,长庆二年春。 而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意: 绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈。 楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。 这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿,别具柔情,而且联想到楚灵王“爱细腰,宫女多饿死”的故事,托物寄兴,讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团,于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,堪称“咏柳”诗一绝。 《说“木叶”》课时计划 第3课时 (总第77 课时) 教学目标: 1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴,了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;提高诗歌的赏析能力; 2、学习分析与综合的方法。 3、引导学生养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 重点难点: 1、运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践 2、通过诗歌鉴赏实践,提高诗歌鉴赏能力 教学方法: 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文,把握文章精髓 教学过程: 一、复习上节课学习内容。 二、鉴赏下面一首古诗: 咏 蝉① 骆宾王 西陆②蝉声唱,南冠③客思深。 不堪玄鬓④影,来对白头吟。 露重飞难进, 风多响易沉。 无人信高洁, 谁为表予心? ① 注:这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史,因上疏论事触忤武后,遭诬,以贪赃罪名下狱。 ② 西陆:指秋天。③ 南冠:指囚徒。 ④ 玄鬓:指蝉。 试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。 答案:这是一首咏物言志诗,涛人借对蝉的吟咏,抒发了自己虽有高洁的品性,但不为时人所 了解,相反还被诬陷入狱,在狱中深深怀想家园的思想感情。 三、赏“梅”诗 品梅之意象 诗一: 早梅 诗二: 山园小梅 齐己 林逋 万木冻欲折,孤根暖独回。 众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园 前村深雪里,昨夜一枝开。 疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。 风递幽香出,禽窥素艳来。 霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合断魂。 明年如应律,先发望春台。 幸有微吟可相狎,不须檀板共金樽。 梅花 王安石 墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪, 惟有暗香来。 三、布置作业:课外朗读唐宋诗词,体会诗中的意象。 课后记 |
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