| “诗歌鉴赏题的解答”教学设计(人教版高三) |
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一、教学目标 1、认知目标 ①品味：品味诗歌语言，体会诗歌意境，把握诗歌的感情。 ②诵读：通过诵读，体会思想感情。 2、能力目标 培养学生初步鉴赏古代诗歌的能力。 3、情感目标 让学生在欣赏诗歌的过程中把握不同诗歌所表现的不同情感，正确评价诗歌的思想内容，在鉴赏评价中受到美的熏陶。 二、教学内容即重点、难点分析 1、教学重点 借助意象挖掘感情。 2、教学难点 抓住形象、概括的语言，体会意象的特点。 三、教学过程设计与分析 教学过程 设计思路分析 （一）导课 由2004年《考试说明》及诗歌鉴赏题型的变化导入“古代诗歌鉴赏题的解题法”的课题。 （二）明确学习目标 【投影演示】“学习目标” (三) 题例1 阅读下列古诗，回答问题。 次北固山下 （唐）王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达，归雁洛阳边。 【注释】北固山：在今江苏镇江市以北，三面临江。 悬：端端正正地高挂。 （1）这首诗主要表达了诗人怎样的思想感情？ 5、（1）抓住试题的有效信息——诗歌的题目、点题所在、作者、注释、表达感情的最重要的语句、题干，找到切入点。 “次”：驻扎，停泊。第一句点题，联系注释，可推知洛阳是故乡。“客” （2）挖掘景物组合所体现的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。 “客路”（自己要走的旅途）“行舟”“乡书”“归雁”这些意象表达了身在江南旅途，而神思洛阳故里，思念亲人的感情。 题例2 阅读下列古诗，回答问题。 小松 杜荀鹤 自小刺头深草里， 而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木， 直待凌云始道高。 注释：刺头：指松树苗长满松针，又直有硬。 请说说你对本诗主题的理解。 （1）学生上黑板答题。 （2）【教师评讲】 该诗是典型的咏物言志诗，先要欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画，找到与“志”的契合点，从而掌握主题。 （3）【教师设疑】抓哪些词语、炼字，分析小松特点？ （4）【学生讨论】要先抓小松的特征，抓一个炼字“刺”，不仅准确勾勒出外形特点，而且把其坚强不屈的性格、勇敢战斗的精神勾画了出来。 （5）【教师总结】挖掘事物内在的神韵、品格、精神——“契合点”。 （6）针对主题归纳不全面的问题，教师引导：该诗分两层，分别用记叙、描写和议论的表达方式，从小松和时人两个角度言志。 （7）【教师总结】主题归纳注意多角度。 （8）教师引导：杜荀鹤虽年青时就才华毕露，但由于出身寒微，“帝里无相识”，以至屡试不中，后因设法得到朱温 赏识才居要职，不久就因重病而死。 师生明确：该诗以小松喻人，托小松讽喻时俗。小松初时不为人注意，而最终长成凌云之木，联系作者，一方面，反映了作者“出生轻微也能成就大业”的观点；另一方面讽喻世俗小人以身取人、目光短浅、趋炎附势的本质。（从两个方面归纳） （9）知人论世，关注背景。 题例3 登幽州台歌 陈子昂 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下。 【注释】幽州台：即蓟北楼、燕台，为战国时燕昭王所建，原名黄金台，是燕昭王招纳贤才之地。 这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 答： 。 （1）【教师设疑】咏史怀古诗的鉴赏如何入手？ （2）【学生回顾】 A、咏怀的对象 B、咏怀的媒介：主观、客观 C、抓诗人、创作背景、注释、题目来明确咏怀对象即媒介。 （3）结合诗歌的题目、注释和背景，引导学生明确“古人”、“来者”的具体含义。 （4）【教师引导】要分析感情只能从人物的形象特点中来。 （5）【教师设疑】分析人物形象抓哪些语言？ （6）【学生明确】“念”、悠悠”“独”“怆然而涕下”。 （7）【教师提示】抓抒情主人公的心态、心理。抓抒情主人公的神态、 （8）师生明确： 本诗在一幅北方原野的苍茫广阔的图景中，通过直抒胸臆的手法塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独的怀才不遇的封建士大夫形象。 可见，诗歌表达的是对封建统治者不能重用贤才的不满和生不逢时、怀才不遇的悲哀。 题例4 读下面这首诗歌，回答后面问题。 秋思 张籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 三四句表达了什么感情？ （1）学生回答，仍需从语言入手。“恐”、“开封” （2）【教师提示】抓细节描写，体会心理活动。 （3）学生明确：表达了对家乡亲人的深切思念。 9、师生小结：情从形象中来，景物形象抓景物的特点（情景交融），事物形象抓其内在的神韵（托物言志），人物形象抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。 10、以语言为桥梁，通过形象特点的分析，挖掘思想感情。 11、教师小结全堂课的重点——分析思想感情的方法。 这堂课以思想内容的鉴赏评价为主，选取了不同题材、不同表现手法、问法不同的诗歌作为题例，在解题的过程中涉及到了对形象、语言的初步鉴赏，意在引导同学掌握方法，拾阶而上，拨云显月，真正读懂诗歌。 1 、学会审题——怎么问，答什么、多角度。 2 、利用试题所给信息，寻找有效切入 点：题目、点题、作者、背景、注释、重要句子。 3 、 抓住语言，借助意象的分析，挖掘思想感情。 4 、 了解诗歌题材分类，便于把握主旨。 课堂练习：阅读下列古诗，回答问题。 次北固山下 （唐）王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达，归雁洛阳边。 （1）古人评论“风正一帆悬”这句 诗的妙处时，说它“以小景传大景之神”。从全诗看，这句诗传出了哪些“大景”？ （2）“海日生残夜，江春入旧年”是脍炙人口的名句，不仅写景真切，而且表现出有普遍意义的生活真理，这真理是什么？ 直接显示《考试说明》与课题，让学生明确考什么、怎么考。 将学习目标明确提出，可让学生明确本课堂的任务，用斜体字强调以思想内容的鉴赏评价为重点,用对联的形式强调本课的目的和重要性。 该诗是典型的即事感怀诗，主要运用借景抒情的表现手法，是典型的以景物为形象的诗歌。是抓住景物特征,挖掘思想感情的典型题例。 根据题干要求，该诗考查对思想内容的评价。在此用课件强调做诗歌鉴赏题时要充分利用试题所给的有效信息。 该诗是典型的咏物诗。主要运用托物言志的表现手法，是典型的以事物为形象的诗歌。 学生答题后，针对性的评讲，可清晰答题思路，步步导引，从而掌握方法。 对咏物诗的鉴赏，学生知道先欣赏作者对所咏之物特点的抒情和刻画，但往往停留在其外形特点上，所以在此强调挖掘事物内在的神韵、品格、精神，找到与“志”的契合点。 学生对主题的归纳往往不全面，在此提示学生从诗歌的结构、思路入手多角度归纳主题。 作者的经历、思想、创作背景是分析主题的有效信息。 这首诗是典型的咏史怀古诗，主要运用直抒胸臆的表现手法，诗中的形象是人物形象。这一点，学生在前面教学的基础上能掌握，教师意在引导学生以题材、表现手法为突破口解题。 巩固旧知识，以旧知识解决新问题。 继续引导学生通过语言挖掘形象特点。 这首即事感怀诗，塑造的形象依然是人物，但运用寓情于事的表现手法，很有代表性。 该题问法与前面的题有所不同，要提醒学生审题，明确设题的范围。 回放前面的典型题例，以便归纳、整理。 归纳出分析思想内容的重要方法。 运用课件将重点系统化、条理化。 该题需抓意象的特点，可巩固所讲知识，同时引出借助联想、想象解题以及借审题解题这两种方法，这是下节课的重点。 该题涉及意象的主次之分，是巩固基础上的一个强化练习。 六、板书设计： 景物——景物形象抓景物的特点。 ——情景交融 情 意象—— 事物——事物形象抓其内在的神韵。 ——托物言志 人物——人物形象抓神 态动作心理。——直抒胸臆 ——寓情于事 七、教学过程流程图 |
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