| 《沁园春.长沙》教案(人教版高一必修) |
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《沁园春.长沙》教案 [教学目的] 1、理解一些词有关的体裁知识 2、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。 3、把握词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。 [教学重点] 1、品味词中意象，感悟词中阔大的意境。 2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。 [教学难点] 1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感 2、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力 [课时安排] 一课时 [教学步骤] 一、导入课文 同学们都有这样的经历的吧，小时候我们的老师就叫我们树立一个自己的理想，同学们应该都有自己的理想吧。（找学生谈谈自己的理想）其实呢，自古至今，都流传着这样的一句话就是“名人少年多立志啊”，中国科学院人才研究小组对50名名人作过研究，发现他们中有90％是在20岁以前就李下了自己的志向。如岳飞的“精忠报国”，鲁迅的“我以我血荐轩辕”，周恩来的“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”等等宏愿，均是其青少年时确立的志向。可以说，立志是成才的动力。今天，我们学习的《沁园春。长沙》，就是表现作者青年时的志向和抱负的艺术写照——“长沙志”。 [ 板书一 ] 二、解释题目及词的相关知识 （1） 沁园春：词牌名。又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词由此而得名。长沙，这才是词的实际名称，它写出了本词的内容。看完了题目，让我们一起来了解一下什么是词。 （2）词：是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，说到词，大多数的同学都会想到宋代，其实，词这种诗歌体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌词，和乐而歌。在发展的过程中渐渐与音乐分离，成为一种纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。 词牌：每首词都有一个曲词名称，这就是词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。这一点从本文的题目上就能很清晰的体现。 词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。 词的流派：在这里，我给同学们简单的介绍一下两个流派，这是词在鼎盛时期的两个主要的流派即：豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气垫豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。 三、背景及作者简介 （1）背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。 （2）作者：毛泽东（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。中国共产党和中国各族人民的伟大领袖，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人、诗人、书法家。 四、指导朗读 介绍到现在，我们还没进入正文的学习，那么现在我们就正式进入这篇词的学习。俗语说：“书读百遍其意自现”，那么在学习一篇文章的时候，首先我们要做的前提就是朗读工作。对于一首诗或一首词来说，朗读工作更为重要。布置本文的朗读工作。 教师范读（或听录音朗读）→学生诵读→教师指正 诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。 五、整体感知，疏清思路 提问：（1）本文塑造一个主人公形象，是谁？本文主要以主人公的活动为主体，找出表现全词线索的关键词。 明确：主人公形象——我 关键词语（动词）：上阕——立、看、问； 下阕——忆、记 提示：从以上这些动词来看作者的思路一目了然了，上阕由“立”到“看”再到“问”，侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮；下阕由“忆”到“记”，侧重追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，思路清晰，情贯全词。 （2）请同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画面？ 明确：四幅画面：独立寒秋图—>湘江秋景图—>峥嵘岁月图—>中流击水图。 （3）纵观全词，看其突出特点是什么？ A、写壮景，抒豪情。 B、对比突出。“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是于明处对比，“万类霜天竞自由”有人民的被压迫（未在词中点明）是暗含的对比。 C、语言富有表现力。（“阅读鉴赏”时讲解） 六、课文分析 （一）独立寒秋图：让学生看前三句，并说说前三句的大意，谈谈从前三句中，我们能得到什么？ 提示：前三句的词序与一般的词序不一样，这其实是为了适应诗词的格律的要求。其实这三句话可以这样的排列：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。可以说它的意思是：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。这三句中最传神的词就是“立”。这个字让人联想到了一种矗立的威严，让读者想象词人面队湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。这三句同时给我们点明了词中的时间、地点、特定的环境。 （二）湘江秋景图 让学生看第一阕后几句并提问，让学生带着问题去思考 提问：（1）诗人看到了什么景物？“看”字在这里起什么作用？ （2）作者抓住哪些典型的景物来写的？同时是按照什么顺序来写的？ （3）本阕中作者用哪些词来描写这些景物的？同时表现了什么？ （4）把作者描写的每个景物串起来，从整体上来看，作者描绘了怎样的一幅图画？ （5）面对这样的美景，作者有什么感受？想到了什么？同时，作者所描写的是一幅“寒秋”景象，一般说来，“寒秋”的景象会给人一种“悲凉”的感觉，那么本段所透露的情调是不是一种“悲秋的情调？ 明确：（1）从第一阕的“看“后面的几句来看，作者看到了以下几个景物即：山、林、江、舸、鹰、鱼，同时从这几个景物来由点及面，最终引申至万物；“看”字起到统领作用。 （2）这里说的怎么样来写的，指的是作者在写这些景物是按照什么样的顺序来写的，总的说来作者采用了远近相间、动静结合、对照鲜明的手法来写的。 远眺：群山 山红林染如画（静） 看 近观：江中 水碧船急驶（静、动） 仰视：长空 雄鹰展翅高飞（动） 俯视：水底 鱼儿轻快畅游（动） （3）现在具体的来看一下作者是如何的来写这些景物的： 万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 （4）诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。 （5）面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。但作者描写的秋景图却没给人一点悲凉的气氛，词中的秋是活泼的、美好的。作者越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。最终是这首词中的秋净辞悲凉的气氛。 （三）峥嵘岁月图： 以问题为主，引导学生学习下阕 提问：（1）“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用？ （2）“忆”的是什么内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了作者的何种思想感情？ 明确：（1）这句在这首词中起了承接过渡作用。一般的说，分两片的词，其下片首句又称为过片，起上下阕的过渡作用。常常是上片写景，下片抒情，因此非常注重过渡的语句。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡的很自然。 （2）“忆”的内容是往昔“峥嵘岁月”（即对往日不平凡的斗争生活的形象概括）：而中间的七句是对“峥嵘岁月”的具体的解释。这几句由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来——峥嵘岁月图。在这个图画中有哪几个看点呢？如下： 同学的精神面貌——“书生意气，挥斥方遒” 同学们的活动和志趣——“指点江山，激扬文字” 同学们的好恶——“粪土当年万户侯“（把反动统治者视如粪土） 同时，综观这幅图片来看，这幅图片形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了作者及战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造世界的战斗精神。 （四）中流击水图：1、让学生品读最后三句，然后想象一下词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。 2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么表现手法？有何作用？ 明确：其实，本文的结尾是一个设问，同时也运用了象征的手法，运用了大胆的夸张 和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象表达了一代革命青年 的凌云壮志——在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。 小结：下阕，作者采用了总分结构来描写。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志。总的说来，下阕总结了上阕的问题，“谁主沉浮”？答：同学少年。 （五）上下阕的内在联系 总的说来，上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。 （1）但上阕，虽着重写景，却处处景中寓情，1、“独立寒秋图”以江洲为背景，以词人为主体构成画面，流露出激荡的思潮。滚滚的湘江水好象就是作者的思潮。2、“湘江秋景图”生机盎然，绚丽壮美。红，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命、烈火、光明。“万山红遍”同时也是作者“星火燎原”思想形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义憧憬。“鹰击鱼翔”也不仅是鹰鱼自由世界的展示，也包蕴了作者对自由解放的向往与追求。一个“怅”字，更是词人由眼前之景自然地想到了祖国命运和革命未来，引发深思，提出谁主沉浮的问题，直接转入抒怀。 （2）下阕：以叙事为主，虽着重抒发革命豪情，艺术回答了上面问题：由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界，但情中也不乏含景。“峥嵘岁月图”：岁月化山峰→巍峨奇丽之美；“忆”所统领的七句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水图”为我们展示了一幅奋勇进击，劈波斩浪的宏伟画图。艺术回答了上阕的发问。 总之，全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。 七、课文总结 综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。所以我们在鉴赏的时候诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。 八、作业布置 [板书设计] 独立寒秋图——立：独立寒秋 橘子洲头 远眺：万山红遍 层林尽染 静 近观：漫江碧透 问： 百舸争流 谁主沉浮 湘江秋景图 仰视：鹰击长空 动 景中寓情 情中显志 沁 俯瞰：鱼翔浅底 园 春 书生意气 挥斥方遒 长 峥嵘岁月图 沙. 指点江山 激扬文字 答： 同学 少年 中流击水图 中流击水 浪遏飞舟 |
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