《我与地坛》说课(苏教版高一必修)
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----陈士超

我今天所说课的篇目是《我与地坛》，它是苏教版高中语文教材必修二珍爱生命专题的第二篇课文。我的说课分七个部分：

一、新大纲对高中语文阅读的要求

二、课文特点及在教学中的地位

三、学生情况分析

四、教学目标与教学重点

五、教学方法与教学手段的使用

六、学法的指导和学习习惯的培养

七、教学过程设计

一、新大纲对高中语文阅读的要求：

新大纲对现代文阅读的要求可以概括为以下几点：

1、能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。

2、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。

3、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

4、能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。

二、课文特点及在教学中的地位

《我与地坛》是史铁生1989年所写作品，共分7个部分，从方方面面写作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考，本文选取了其中2部分，重点写作者从地坛处所获得的人生感情。从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

1、通过此文引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。

2、训练学生整体上学习与运用语言的能力，编者将此文训练重点之一定为“品味和赏析文章的语言特色”，意在训练学生把握关键语句的能力和使用工具书的能力。

三、学生情况分析

我校学生语文基础一般，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《我与地坛》反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，特别是关于“生死的感悟”，学生理解起来有一定的难度，根据我校学生实际情况，对部分内容要引导性进行分析。

四、教学目标与教学重点

根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：

1、训练用具有一定速度的普通话流畅阅读。

2、根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。

3、初步鉴赏文学作品，领悟作品丰富内涵有自己的情感体验和思考。

4、培养学生正确对待生死、父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。

教学重点是目标2、3。

教学难点是课文第二部分对生死的感悟及对母亲的理解。

五、教学方法与教学手段的使用。

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同角度可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，我们要将这一例子用得适得其所。

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听、读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解，最后对作品主题进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

为增大课堂容量和提高效率，采用投影播放录音等媒体。

六、学法的指导和学习习惯的培养。

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得尤为重要，这是走向主体性学习的最根本的途经。因此，本课十分注重以下几点：

1、用普通话正确朗读。

2、学习使用批注法。

3、对基本语料的积累。

4、根据间接经验学习感受生活。

七、教学过程设计

本课教学时数拟为二课时。

第一课时

第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

一、导入，激发情感，创设氛围。

提问：

1、在你的生活中有没有一个特殊环境最令你感动，最令你感动的是什么？

2、而今天我们学习的这篇文章中什么让作者对人生有了生死的感悟呢？

（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生阅读的需要，同时，也体现了对预习的要求）

二、朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情绪感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号，将自己不能理解的词语提出来。

2、正音要求（幻灯出示）

教师对词语领读，学生积累。

3、朗读

让学生以小组形式来读。

（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，根据学生实际，要求学生朗读准确，对一些模糊词语，教师作一解释）

三、圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用符号对全文进行圈点批注

批注要点：

（1）词语：不能理解的用红线，认为用得好用框。

（2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线

（3）有疑问的地方，加问号

（4）用双竖线和单坚线划分层次

（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是各种发现式的学习过程，当然毕竟是高一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）

2、简要说说批注的地方并说明理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批注得较好的同学发言。教师可根据此收集反馈信息）

3、词汇积累

听词义写出词语

（写完后对照课本，找出写错的字并改正）

（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）

4、阅读尝试练习（提问讨论）

（1）在阅读基础上，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点，（训练学生整体把握课文要点的能力）

(2)深入思考，抽象概括贯穿全文的思路是什么？

(注意找出第一部分中的一些关键语?我一连几小时……我为什么要出生。“剩下的是怎样活的问题了，这却不是……却窥看自己的心魂。”)训练学生体悟重要语句的能力。

(尝试练习的设计目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些学习目标)

四、布置作业

1、积累词语(注音并解释写在作业本上)

(语料的积累，习惯的培养，这类练习看来很机械，但对语文基础知识的积累是有效的，所以是必要的)

2、完成23页练习一、二(不借助其它参考书，做错没关系，做在练习本上)

3、熟读课文。

第二课时

教学重点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构，体会第一二部分之间的关系，比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重、难点，完成主要目标并进行迁移训练。第一课时是铺垫，第二课时是发展。

主要教学环节如下：

一、重点研读第一部分的(3、5、6、7节)朗读、讨论。

史铁生对生死的感情是和一个特殊环境联系在一起的，这就是地坛。

思考：A、他为什么喜欢地坛？这个安谧、宁静地坛给了史铁生什么样的启示，找出文中的语句回答。

(1)一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

(2)剩下的就是怎样活的问题了。

B、地坛以什么样的特点给了史铁生这样的启示？

C、朗读第三节，请从思想、内容、语言等角度对此段文字进行分析评价。

D、朗读第五节，思考在作者笔下，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫真的不白为什么要来这世上吗？作者明白了什么？找出关键语句

二、研读第二部分(提问和讨论)

A、本节中作者谈到母亲给了他哪些生存启发。

B、作者用哪些材料写出他对母亲的理解？请概括。

C、这些材料或材料中哪些话对你有感触？请谈你的理解。

D、文章第一、二部分有什么联系？概括主旨。

三、关键语句品味。

A、第一部分第七节中史铁生是怎样理解'任谁也不敢改变的有些东西的？'品味本节语言之妙。

B、这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

C、园子荒芜但并不衰败。

D、'现在我才想到''许多年以后我才渐渐听出'。

E、多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

四、总结讨论

1、作者为什么在地坛想了好几年，终于才找到答案？

2、为什么史铁生认为'活得最苦的是母亲'。

五、比较阅读训练

与史铁生《秋天的怀念》比较阅读

六、小结

七、作业布置

你也一定被某种东西深深触动过，有所感悟，请你记录下来。

 
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