小议中考默写题复习应考(人教版九年级必修)

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   默写题在考题的归属上为试卷第一板块——语言的积累和运用,所占分值还不小。一般地说,语文学科的学生得分整体上说差距不大,这是不争的事实,而不是对语文学科的轻视。毫不夸饰地说,只要考生能够认真地对待他手里的那张试卷,书写工整,作文不跑题,总能得个及格的分数。但在采分点上,默写题的得分优劣极大地影响了试卷的总体得分,具有举足轻重的作用,稍不留神,就拉开了距离。

  那么如何扎实地作好默写题的复习应考呢?笔者从以下几个方面加以说明。

  一、教师应具备一定的汉字学知识。有些句子经过很多次地训练,学生还错,有些字经过无数次地书写,学生还错,教师气得直跺脚,最后只得向学生问责,对此我想应该冷静地看待问题。汉字是方块字,较其它文字说有其特殊性,书写难度大,有的字结构繁冗,笔画错综复杂,正因为如此,汉字才最丰富、最有意义。教师在讲解时应懂得一定的汉字造字法,如形声字、指事字、会意字、象形字。

  在关键的、易错字上给予讲解,让学生加深印象。比如:“曲径通幽处,禅房花木深”,有的同学常把“示”字偏旁的“禅”,写成“衣”字偏旁的错别字,究其原因就是没有理解两个偏旁的本质区别。教师应讲清楚,“示”字部往往表示古代的一种祭祀活动,可以画出来,由一个架子支起的两块砖组成的支架,坐禅,坐禅便是一种仪式礼节的延伸,所以绝对不能在“禅”字的偏旁上画蛇添足、另加一点;可衬衫便指衣服了,当然为“衣”字旁,老师这么讲,学生还错才怪呢,又如:“学而不思则罔,思而不学则殆”,“罔”字是形声字,其中“亡”是声旁,而其他部分代表“网”的含义,为形旁,而“殆”字也为形声字,形旁部分“歹”的含义为骸骨,在本句中引申为“迷惑”的含义。对于常错字,注重细节的讲解,稍加推敲,学生必定加深印象,不一味地痛斥学生。

  二、严格区别字义,理解语象意。比如“雁”与“燕”常常是诗人笔下的意象,可在含义上却迥然不同,可许多考生在书写时总会有意或无意地混淆,以致于丢分,让人痛惜。我想教师在讲解时,可列举含有该意象的句子,作个比较归纳。“无可奈何花落去,似曾相识燕归来”,“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”,“好把音书凭过雁,东莱不似蓬莱远”,“雁子回时,月满西楼”,“鸿雁在云鱼在水,惆怅此情难寄”,“燕”和“雁”在意象上断然不同,“燕”是春天的信使,成为诗人绘春、颂春、叹春的一个亮点;而“雁”字却是暗指书信,隐性地表明浓郁的思想之情。结合句子的主题,学生会混淆、嫁接才怪呢!

  三、利用对偶巧妙解题。由于在考场上有的学生容易怯场,难免出现记忆的卡壳,平日里能做到倒背如流,可突然地在考场上竟抛到九宵云外,考完之后却恍然大悟,这种情况时有发生,对于一些默写题,可以从对偶的角度引起回忆。如:“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”、“绿树村边合,青山郭外斜”(颜色对颜色),根据对偶知识学生可以很容易地勾起记忆。教师积极引导,让学生克服紧张焦虑心理。像这类俯首皆是的诗句有:“三十功名尘与土,八千里路云和月”(数字对数字);“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”(物对物);“大漠孤烟直,长河落日圆”(有形对有形)。由于学生平时就较熟悉,稍加点化就能“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

  四、紧扣题干隐性或现性的限定语、提示语答题。默写题分为识记类默写和理解性默写。其中理解性默写一定要注意显性或隐性限定语,做到答题的精准,避免答非所问。比如:《论语十则》论述学习和思考的辨证关系;诸如表达思乡之情、雄心壮志、描山绘水的诗句,加点字都为修饰语,引导学生扣准题目要求。       

  五、为了尽可能地不致使该类题目丢分,教师在复习中可以从不同的角度、不同内容、归纳整理。有的诗句含有哲理、有的诗句富有美感、有的诗句表现时光流逝、有的诗句运用某种表现手法、有的诗句表现强烈的爱国热情……在考前,教师可以组织学生作一个系统地归纳,装订成册子,作到有的放矢。

  默写题并非死记硬背,要想得满分,还得下一番工夫,教师可从汉字学角度、意象层面、答题技巧、归纳整理等方面指导学生争取不丢分。

作者简介:

      05年毕业于井冈山学院汉语言文学教育专业,从教后担任语文教研组长

      07获第二届全国教师语言文字基本功一等奖

      06年《多媒体教学的有效利用》获市级一等奖

      06年《知诗意 悟诗情 绘诗境》获市级一等奖

      07年《农村中学生自觉写作思路探微》市级立项审议通过

   07年获县级多媒体教学竞赛二等奖

   08《农村学生自觉写作出路探微》获市级一等奖

 

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