从百草原到三味书屋(人教版七年级必修)
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一、教学目标

（一）知识与技能

1．掌握一些有关本文作者的文学常识；

2．抓住事物的特点，用恰当的顺序写景；

3．学习两相对照的文章结构；

4．揣摩和理解课文精彩的语言，积累精彩的词语的句子；

5．培养自学课文、质疑问难的习惯和方法。

（二）情感、态度、价值观

培养热爱大自然、追求新鲜知识的童心。

二、教学重点：

1．要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 

2．从语言入手理解课文中的写景和抒情。

三、教学难点 ：

1．是对部分内容的理解困难；

2．掌握难解的词语。

四、教学用时：4课时（其中机动1课时）

五、教学类型：讲读课 

六、教学过程：

第1课时

一、关于作者及其有关的常识： 

鲁迅（1881—1936）是我国伟大的文学家、思想家、革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。他的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。

    他的作品有小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共，达八百多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。

主要的作品有：（板书下列作品内容）

小说集有：

①《呐喊》（包括《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》等）

②《彷徨》（包括《祝福》《伤逝》等）

散文集有：

《朝花夕拾》（包括《藤野先生》《范爱农》等）

杂文有：《坟》《热风》《华盖集》《三闲集》《二心集》《而已集》《且介亭杂文》等

   《从百草园到三味书屋》先自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 

二、学生读课文

三、夯实基础——字词理解 ：

缠络（chán）： 相互缠绕在一起。         觅食（mì）： 找食。   

 渊博（yuān ）：学识深广。              确凿（záo）：确实。 

菜畦（qí）：（见教材P3①）。             桑葚（shèn）：（见教材P3③）。

油蛉 （líng）：（见教材P3⑦）。        斑蝥（máo）：（见教材P3⑧）。

攒（cuán）：（见教材P4①）。               珊瑚（shān）：（见教材P3○14）。

蟋蟀（shuài）：（见《现代汉语词典》1347页）。  敛liǎn （见教材P4④）。

脑髓（suǐ）    竹筛（Shāi）    系（jì） 拗（ǎo）    窦（dòu）

人迹罕至（hǎn）：（见教材P5③）。       秕谷（bǐ）（见教材P5④）

传授（shòu）                             书塾（shǔ）：（见教材P6①）   宿儒（rú）：（见教材P6②）                蝉蜕（tuì）：（见教材P8⑤）。人声鼎沸（dǐng）：（见教材P9②）。      厥士 （jué）

金叵罗（pǒ）（见教材P9③）       倜傥（tì tǎng）：潇洒，潇脱，不拘束。 

绣像（xiù）：（见教材P9④）     盔甲（kuī）（见教材P9⑤）

锡箔（xī bó）（见教材P10③）

四、学生朗读全文。

五、结合课后习题默读课文

六、思考问题：

1．文章的题目是“从百草园到三味书屋”，你由此题目获得哪些信息？

明确：所获信息有：

（1）从题可看出：文章的内容是写在百草园的生活和在三味书屋的生活。（想到文章的内容）

（2）从题可看出：这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。（想到文章的结构）

（3）从题可看出：本文的写作是空间顺序来写。（想到文章写作的顺序）

（4）从题可看出：作者用“从……到……”词语把“百草园”和 “三味书屋”联系在一起，带有比照的意味。

2．请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

小结：课文第1至第8段写的是作者儿时在百草园中的生活；第9段是过渡段，起承上启下的过渡作用。第10至第24段（即文章的结束）写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 

4．布置作业

①生字生词在本子上抄写熟悉。

②熟读全文，并反复朗读课文第2自然段（最好做到能背诵）。

第2—3课时

一、教学重点：文章写作及精彩段落的赏习

1．文章的起笔特点：由忆起家的后面有一很大的园叫“百草园”起笔，点明百草园是“我”的乐园。再由 “百草园是‘我’的乐园”领取下文。

2．百草园的景物描写。（即第2自然段）

3．雪天捕鸟的过程。

4．诸多乐趣，恋恋不忘百草园的感情。

二、教学步骤：

（一）由上节课的教学内容，导入新课。

提问：通过你对课文的多次阅读，你认为作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 特别是对百草园的生活，文中和哪一句话最概括作者在这个地方生活的感受？（“百草园是‘我’的乐园”）本文的结构是怎样的？

   （学生回答，教师小结）

明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活。第一种（1至8段）：写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二种（10至24段）：写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。而第9段则是文章的过渡段，作者这一个段落把写在百草园的生活过渡到写三味书屋的生活。这就是本文的大体结构。

（二）引导学生分析课文。

1．请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。

质疑：

（1）课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？

明确：写出百草园曾是“我”的乐园。点出了忆写百草园的缘由。

（2）如何理解“似乎确凿只有一些野草”这句话？

明确：这句话是用成人的眼光看当年的百草园的。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对这种断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚的记得，还不敢妄下结论；但确实有这个园， “那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

2．请学生朗读第2—8段，引导学生迸行分析。

质疑：

（1）作者如何来写百草园的？

明确：作者紧扣百草园“那时却是 ‘我’的乐园”来写。即：（板书下列语句）

第2段写：美丽的百草园。——（描写百草园的景物：写这里的动物、植物、非生物。——景色迷人）

第3—6段写：神秘的百草园。——（展开联想：由何首乌想到成仙；由赤练蛇想到美女蛇。——联想丰富）

       第7—8段写：鲜活的百草园。——（抓住儿童有趣之事。如：雪天拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。——用词精当，描写生动形象。）

（2）作者是如何描写百草园的景物的？

讨论后归纳：

①从句式上看：用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面 “单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里有趣的到处都是。这是“以一概全”的写法。

②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

③从描写的对象来看：既写植物，也写动物，还写非生物。

④从观察的角度来看：

A．有好看的（视觉）。碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫色的桑葚……

B．有好听的（听觉）。鸣蝉在长吟，油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴。

C．有好玩的（触觉）。用手指按住班蝥的脊梁便会啪的一声，后窍喷出烟雾；捕鸟等。

D．有好吃的（味觉）。如又酸又甜的覆盆子，桑葚。

⑤从修辞手法来看：有比喻（如：覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球）。也有拟人（如：鸣蝉在长吟，油蛉在低唱，蟋蟀在弹琴）。

⑥从遣词描写来看：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫色的桑葚，肥伴的黄蜂伏在菜花上等中加背影的词。

（3）作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

（让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。）

（4）文章的第3段在全文中起什么作用？

 明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

（5）第4—6段写了一件什么事？这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（6）第7—8段写什么？为什么写这些？作者从哪些方面来写在百草园捕鸟一事的？

明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

所写的内容有：

①写捕鸟的时间：（冬天）；                        ②写捕鸟的条件：（下雪）；

③写捕鸟的方法：（写了捕鸟的全过程）；④写捕鸟的收获：（麻雀居多，也有 “张飞鸟”）；

⑤写捕鸟的经验：（不能性急，要等鸟走到竹筛中间。）

（7）找出第7段写捕鸟方法所用的动词，分析使用这些动词的表现力量。

明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

（8）第8段中写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

3．指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

（1）“我”到底知不知道被送到私塾去的原因？从哪些词语看出来的？

明确：不知道。可三个“也许是……”看出。“也许是”表示猜测。这里的三个“也许是”加上后面的“……”，表示尽管猜测的原因虽多，但了个也无法肯定。

（2）三个“也许是因为……”的内容构成了一组什么句？所用的是什么修辞手法？表达了什么意思？

明确：这三个分句构成一组排比句，每句所用的修辞手法是排比。其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

（3）这一段字里行间流露了一种什么感情？

明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又依依不舍的感情。

百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？ 

第2—9段，表现了作者儿时在百草园中有种种乐趣。印证了第1段中的最后一句话。

⑹布置作业 

① 背诵默写课文第2自然段。

② 完成课后练习题二、三 

③预习后文，准备下节课进行分析。 

第4课时

一、教学重点 ：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

二、教学步骤：

（一）检查背诵、默写第2段。

（二）进行新课。

1．设问：

（1）作者是怎样写三味书屋的？（①写到三味书屋的路径；②写三味书屋的陈设；③写学生在三味书屋进行的礼拜）

（2）三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

（明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。） 

（3）三味书屋里的教学内容是什么？

（脱离学生生活实际的，深而难懂的东西）

（4）第21段中有引号的句子应该如何读？

（“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”）

（5）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？在这这几个方面中最使作者反感的是什么？

明确：写出了五个方面的学习生活情况：①问“怪哉”虫——这是不可以的；②单调的学习生活，正午习字，晚上对课；③逃课到小园中去被先生批评；④师生一起朗读时的情景；⑤课上的意外收获——画的成绩却不少了。

小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！

 （6）作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？

小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

（7）三味书屋也有一个园，这个园与百草园相比，有哪些不同之处？

（8）三味书屋的教育是成功还是失败呢？

 （小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。）

（9）第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

引导学生概括本文的主题意思（总结）

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？（学生讨论，回答。明确：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。）

 

2．让学生带着以上问题，读课文第10—24段。

3．学生讨论并回答。

作业布置 

1．完成课后练习。

2． 预习第2课。

   

板书设计 ：

教学反思：

 

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