《孟子》二章教案(语文版九年级必修) |
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《孟子》二章 教案 《鱼我所欲也》 教学目标 知识目标 1.积累文言文常用的实词、虚词,扩充文言词汇量,逐步提高文言文阅读能力。 2.了解孟子“舍生取义”的道德主张,领会文章的思想内涵。 能力目标 把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法,理解作者的观点。 德育目标 引导学生正确选择,摒弃一己之私利,将正义、道义放在首位,明辨是非,做一个大写的人。 教学重点 1.理解文意,理清论证思路,背诵课文。 2.掌握本文的论证方法。 教学难点 理解“失其本心”中“本心”的内涵,辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系,把握本文的主旨。 课时安排:2课时 教学步骤 第一课时 一、导入: 作家路遥曾说过这样一句话:“人生是漫长的,但是紧要处却只有几步。”面对生与死,义与利,是重义轻利还是见利忘义,两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择,那就是舍生取义! (板书课题《鱼我所欲也》) 二、资料简介: 孟子:名轲,字子舆。战国时思想家、政治家、教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称“孔孟”,有“亚圣”之称。 《孟子》是记录孟子及其弟子的言行的著作,也是儒家经典著作之一。 孟子的名言 1、富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 2、老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。 3、生于忧患,死于安乐。 4、得道多助,失道寡助。 5、天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤。 三、初读课文,整体感知: 1.默读课文,对照注释,扫除语音障碍。 2.请两名学生朗读,其余学生评点。 可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。 3.教师正字正音。 4.学生齐读课文。 5.学生自读课文,参考注释,理解文意,有不懂之处勾画出来,准备质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来,准备进行交流。 6.请学生概括本文大意 明确:人在进行选择时,应以义为重;人应保持自己的“本心”。 四、精读课文,疏通理解: (一)第一段: 1、鱼,我所欲也……舍生而取义者也。 ⑴翻译。 ⑵文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用? (鱼和熊掌两样东西的价值不同,鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到,必然舍弃鱼而选取熊掌;同理,生命和正义的价值也不同.正义要比生命重要得多,二者不能同时得到的情况下,必须舍弃生命选取正义。) ⑶设喻引出中心论点,由浅入深,自然明晓。 2、生亦我所欲……故患有所不辟也。 ⑴翻译。 ⑵辩证分析,从正面来论述。 3、如使人之所欲莫甚于生……则凡可以辟患者何不为也? ⑴翻译。 ⑵假设推理,从反面来论述。 4、由是则生而有不用也……所恶有甚于死者。 ⑴翻译。 ⑵因果分析,从正面来论述。 5、非独贤者有是心也,人皆有之,贤者能勿丧耳。 ⑴翻译。 ⑵“是心”指什么? (指恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善心。) [点拨] 孟子是主张“性善论”的,他认为人的本心是美好的,是善良的。它包括四种“本心”:恻隐之心,羞恶之心,恭敬之心,是非之心。恻隐之心,仁也;羞恶之心,义也;恭敬之心,礼也;是非之心,智也。仁义礼智的道德规范即由此产生。 ⑶递进论说,升华主题。 第二课时 (二)第二段: 1、一箪食……乞人不屑也。 ⑴翻译。 ⑵正面举例。 (三)第三段: 1、万钟则不辩礼义而受之……所识穷乏者得我与? ⑴翻译。 ⑵反面举例。 2、乡为身死而不受,……此之谓失其本心。 ⑴翻译。 ⑵排比、对比。 (四)总结全文: 1、段意: 第一段:正反结合,层层深入,反复论证义是人的本心,义重于生,应舍生取义。 《生于忧患 死于安乐》 教学目标 1、掌握生字、词。 2、理解重点词句含义(多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式) 3、课文内容、主旨的挖掘 教学重点 1.理解文意,理清论证思路,背诵课文。 2.掌握本文的论证方法。 教学难点 了解“生于忧患,死于安乐”的道理。 课时安排:1课时 教学步骤 一、导入: 在一处很优裕的地方,生活着一群健康活泼的梅花鹿,它们无忧无虑,悠闲、安逸,食物应有尽有,慢慢地,它们变了,变得懒了,变得衰弱不堪,有的甚至失去了生存的能力。有一天,突然出现了一只狼,狼把它们当中最弱小的鹿吃掉,接着吃次弱的,接着又吃了一批身体不灵活的。狼的侵入,使这群梅花鹿受到极大的震动,在生死存亡面前,它们一只只都警觉起来,醒悟过来。它们不再过以前那种安逸懒散的生活,它们与狼展开了不屈不挠的搏斗,最终弱小的梅花鹿被淘汰了,较壮的梅花鹿生存下来了。通过这则寓言故事,我们能否悟出一个道理呢?(生于忧患,死于安乐)今天,我们就来学习这篇课文。 二、初读课文: 利用工具书扫清字词障碍。 注意停顿和轻重音。 结合课下注解以及工具书了解文章大意。 三、研习课文: 1、第1段文字中,作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点? (列举了历史上这六位名人的事例:舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。 他们虽然出身卑微,历经了苦难的磨练,但都被提拔任用,做出了一番作为。) 2、第1段运用什么修辞手法?其作用是什么?(排比)。 列举事实,为论点提供充足的事实依据,使文章富有气势,增强说服力。) 3、第2段和第1段在内容上有什么联系? (根据上述事例从个别到一般归纳出作者的基本观点。) 4、第二自然段要说明的道理是什么? (人才要在困境中造就) 5、“是人”是指什么人? (指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。) 6、作者认为人要有所作为,成就大业须经历哪些方面的磨练? 思想上:苦其心志 生活上:劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身 行为上:行拂乱其所为) 7、人经受艰难痛苦磨练的目的是什么? (动心忍性,曾益其所不能。) 8、第三段论证什么?是从哪两个方面论证的? (论证经受磨练的益处。 从正反两个方面论证。 正面:个人作为——人处困境才能奋发有为。 反面:治理国家——国无忧患易遭灭亡。) 9、文章最后一段在文中起什么作用? (总结全文,归纳中心论点。) 10、结合课文分析,概括各段文字的大意: 第一段(1-2):就一系列典型事例阐述人才要在困境中造就的道理。 第二段(3):从正反两方面论证经受磨练的益处。 第三段(4):归纳全文的中心论点。 四、拓展 和本文阐述的道理相似的名言警句有: 穷且益坚,不坠青云之志。 自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男。 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。 宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。 没有伟大的意志力,就没有雄才大略。——巴尔扎克 困难越大,战胜困难就越荣耀。——莫里哀 天空黑暗到一定程度,星辰就会熠熠生辉。——查尔斯•比亚德 在获得无比丰富的生命体验的过程中,如果一帆风顺,那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦,只有穿越黑暗幽深的山谷,到达山顶的时候才会欣喜若狂。——海伦•凯勒 |
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