| 五柳先生传(人教版八年级必修) |
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课题 五柳先生传 课型 新授课 课时 两课时 授课 喻安君 素质教育目标 知识与能力目标 1.积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。 2.了解人物的性格志趣和精神风貌。 3.熟读、背诵全文。 过程与方法目标 4.指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。 5.指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。 6.体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。 情感与价值目标 7.学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 教学重点 1.理清行文思路，背诵课文。 2.把握五柳先生的高风亮节、精神实质。 3.体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 教学难点 1.理解关键语句的含意。 2.引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。 教学方法 1.文献法。组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织学生研讨探究，力求有所发现。 2.朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。 3.讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。 教学准备 1.查有关作者资料。 2.结合注释试译课文。 教学要点 教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。 教学过程 教学内容 教学札记 一、导语设计 同学们，陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的《归园田居》（其三）和《桃花源记》，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品――《五柳先生传》。 二、明确学习目标 板书： 教学过程 教学内容 教学札记 1.背诵课文。 2.体会本文个性鲜明的写人方法。 3.学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。 三、朗读课文，整体把握文意 1.教师示范朗读课文，学生听读，要求听准字音、把握好语调。 教师抽查学生预习情况。（板书） ⑴给下列加点的字注音： 嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 ⑵给下列多音字组词： 传：chuán（ ） 号：háo（ ） 好：hǎo（ ） zhuàn（ ） hào（ ） hào（ ） 乐：lè（ ） 期：qī（ ） 少：shǎo（ ） yuè（ ） jī （ ） shào（ ） 教师任选几位同学回答。 明确： ⑴shì zhé lìn hè dān jí yú qián chóu ⑵传说、传记 呼号、号召 好坏、爱好 快乐、智者乐山 日期、期年 年少、多少 2.学生大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内交流，按照“读文──释词──译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。 3.教师把学生分为两大组，展开课堂比赛，激发学生参与热情，督促他们深入课文，理解词句，把握文意。 竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 ⑴解释句中加点词的含义。 ①先生不知何许人也 ②每有会意 ③亲旧知其如此 ④造饮辄尽 ⑤期在必醉 ⑥短褐穿结 ⑦衔觞赋诗 ⑧以乐其志 ⑨不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 ⑩环堵萧然，不蔽风日。 ⑵一词多义。 之：或置酒南昌招之 黔娄之妻有言 言：闲静少言 黔娄之妻有言 其：亲旧知其如此 蜀之鄙有二僧，其一贫 其言兹若人之俦乎 甚：不求甚解 所欲有甚于生者 教学过程 教学内容 教学札记 意：每有会意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚 得：家贫不能常得 忘怀得失，以此自终 志：以乐其志 颇示已志 去：曾不吝情去留 日始出时去人近 ⑶古今异义： 赞曰“亦不详其姓字” ⑷翻译下列句子： ①造饮辄尽，期在必醉 ②短褐穿结，箪瓢屡空 ③忘怀得失，以此自终 ④衔觞赋诗，以乐其志 每一组底分为100分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值5分。由小组推选代表答题，每组不得少于5人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。 学生回答，明确： ⑴许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以……为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。 ⑵之（他，代词；的，助词） 言（说，说话；言语、话） 其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表揣测、反问） 甚（详细；重要） 意（意旨；神情） 得（得到；益处） 志（标志；志向；志趣） 去（离开；距离） ⑶赞曰（传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美） 字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字） ⑷①他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 ②粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。 ③他从不把得失放在心上，这样过完了自己的一生。 ④一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。 四、合作研讨，理清思路，指导背诵 1.教师设计相关问题，引导学生理清思路，理解文意。 板书： ⑴课文哪些语句表现了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？ ⑵如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。 ⑶课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？ 学生思考、交流，然后小组内讨论，以达成共识。 明确： ⑴文章表现五柳先生性格的语句有：“闲静少言……忘怀得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。 “闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格 教学过程 教学内容 教学札记 中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。 “好读书”而“不求甚解”，他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的体现。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著文章自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 ⑵这是一个开放性的题目，学生可能有不同的看法。只要能说出自己的看法和真实感受，言之成理即可。 ⑶“赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。 2.教师根据学生回答，形成板书。 3.学生根据板书提示，复述课文，背诵课文。 五、深层探究，突破难点 1.《五柳先生传》，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自己的看法。 学生交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，思考、讨论交流，形成自己的看法。 教师也可提供资料，帮助学生理解文章的主旨。 学生自由发言。 一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不 教学过程 教学内容 教学札记 算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”，当时人视为“实录”。《五柳先生传》所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说《五柳先生传》就是作者的自画像。 一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。 教师不宜作评判，学生能自圆其说即可。 2.学生自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。 学生可能提出的问题有： ⑴陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？ ⑵“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”？ 明确： ⑴这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。 ⑵五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。 六、品味赏析，美点寻踪 1.学生齐背课文一遍。 2.教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。 ⑴本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。 学生明确。 生1：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起一个号，表现了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。 生2：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包含大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。 生3：本文乍读起来，发现作者只是不动声色地勾勒人物形象，但细品起来，又包含了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。 ⑵本文多用否定句，试分析这样写的作用。 学生背诵课文中的否定句。 明确：钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。”钱钟书说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利”“不求甚解” 教学过程 教学内容 教学札记 “家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 ⑶体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点，或向他人介绍自己的老师。 学生构思，发言。 七、课堂小结 本文语言朴素平淡，呈现出一种天然真色之美，纯真可亲而又意味隽永，我们都不禁陶醉其中。我们应该感谢陶渊明，是他用性灵，用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒，为我们营造了平淡真淳的艺术境地。让我们永远地记住他，作为古代文人心灵中的一片净土，作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。 八、课堂练习 1.写出文中的一个成语，并解释它的意思，然后用成语造句。 2.翻译下面一段文字。 哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣。今也则亡！未闻好学者也。” 子曰：“贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋苍，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也！” 冉求曰：“非不说子之道，力不足也。”子曰：“力不足者，中道而废，今女画。” 答案：略 布置作业 完成相应的资料部分。 板书设计 教学反思 |
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