| 《三个太阳》教学设计(苏教版七年级必修) |
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教学目标： 1、能说出“南极精神”的内涵，理解“三个太阳”的含义。 2、学习南极人的民族胆识和气概，培养科学探索的意志品质和创造精神。 3．能结合课文内容初步感知通讯的写作特点，并能结合生活进行写作尝试。 教学重点难点： 1、能说出“南极精神”的内涵，创造性地理解“三个太阳”的含义。 2、能结合课文内容初步感知通讯的写作特点，并能结合生活进行写作尝试。 教学过程： 一、导入： “相约常州舞动龙城” 2008中华龙城（常州）旅游节4月27日上午九时在莱蒙都会钟楼广场开幕。假如你是某旅行社的业务员，你社即将开辟常州——南极旅游专线，你可以向市民介绍关于南极的哪些知识。 （南极大陆是世界上最孤立的大陆、最寒冷的大陆、风最大的大陆、最高的大陆、最干燥的大陆、河流最少的大陆……海浪、冰山、雪原、暴风雪：极其恶劣、艰苦） 过渡：常外学生的知识存储很丰富。今天，老师为你们请来一位女画家陈雅丹，请跟随她一起去领略一下南极以及南极人的风貌。好吗？ 二、永留心间的那一段往事 请同学们快速阅读课文：以女画家为叙述人称，串联四个小标题，简要叙述课文内容。 “我终于乘坐我国“极地号”科考船踏上了去南极的征程……” （在临近南极前投放了一个漂流瓶，踏上乔治岛的雪原后，我用心地去看，去感受，并融进了“南极人”这个集体。站在长城站的后山上，不仅想起了队员们刚刚为我过的生日，还想起了作为地球物理学家的父亲想到南极的遗愿。艰难构思后，我终于在自己赠给南极的人类第一幅壁画上留下了三个太阳。） 相互评价。 过渡：同学们的快速阅读能力很强，整体把握了课文的主要内容。不知同学有没有注意到： 三、永驻心间的那一个南极∕那一群人 课文第三部分：“父亲（陈宗器）说过，那年九死一生从罗布泊出来，几位同伴曾约好，将来一定要争取去南极洲考察。可是愿望未能实现。作为一名地球物理学家，父亲为没去过南极感到遗憾。” 今天，陈雅丹终于站在了南极长城站后山上，模仿她的口吻，结合课文第二、三部分，选其一对她父亲说： “我看了这样一个南极……” “我在南极看到了这样一群人……” （呵，这就是南极！茫茫雪原组成一个纯洁、宁静的世界；万年冰山仿佛凝固着这亘古不变的天地；成群结队的企鹅步履蹒跚地朝你走来,用真挚的眼神望着你;而调皮的雪燕,从空中俯冲而下,在你的帽子上轻轻一啄,又飞走了……夜里，窗外传来一阵阵风的呼啸声，不一会儿，呼啸声仿佛变成千万只野兽的怒吼。海上巨浪翻滚，空中雪粒横飞，整个乔治王岛已经变成混沌一片。暴虐的狂风象是一头妖怪，咬牙切齿，要把长城站、要把乔治岛撕碎、吞噬…… 风暴过去了。夜空又变得象原来那样的明净。头顶上挂着一颗星星，只有一颗，闪着莹莹蓝光。四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛；一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿；一条条雪墙就象是翩跹起舞的银龙。再远处便是紫雾飘绕的海了。） （他们热爱南极，有献身南极事业、代代相传的民族气概和非凡胆识，艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神。） 过渡：正是这样的一群人，在南极这样的冰雪世界里为了祖国的事业奉献着自己的青春和生命。于是，女画家在自己的壁画上留下了三个太阳。 四、永印心间的那三个太阳 “至于到底为什么要画三个太阳，陈雅丹至今不说，至今还是个谜……” ——作者黄传会谈《三个太阳》的创作 请结合自己的阅读感受，替画家诠释三个太阳的含义：画面：淡绿色，中黄色，橘红色 过渡：真是一千个观众有一千个哈姆雷特，但是，同学们对三个太阳内涵的诠释，说明同学们也为南极人的精神感动了。我想，在这样一篇文艺通讯中，生命、和平、热爱，是贯穿始终的主题。 五、难以忘怀的这一篇通讯 单元卷首语：“信息的传播要求我们熟悉各种新闻体裁。” 请结合课文内容，简要概括这篇通讯的写作特点。 （1．线索清晰，构思巧妙。四个动作性很强的小标题抓住典型事例——最能表现中国妇女的坚强意志和高贵品质，中国科学家的献身精神和民族气概的事例。 2．多处运用比喻，并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式，富有表现力。 3．语言准确、凝练，富有感情，表现力很强。人物描写，心理描写，景物描写） 六、留住那一个个精彩的瞬间（任选一题） 1、请收集资料，结合课文，为旅行社写一段关于常州——南极旅游专线的介绍词（300字左右）。 2、2008年3月27日，你校举行了奥林匹克体育节，奥运历史展板、火炬传递、校园集体舞、集体长绳、篮球旋转投篮……请你选择精彩瞬间，为学校网站写一篇300字的通讯。 同学小结：本节课的收获。 教师总结：本节课的收获。 背 影 学习目标： 1、通过比较阅读，学习传神的细节描写。 2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。 3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。 教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。 教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。 课时：一课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课。 播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。 [设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。] 二、简介作者，激发兴趣。 1、学生交流作者资料。 2、师生共同交流所搜集的作者资料。 朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。 3、学生齐读“作者简介”。 [设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。] 三、整体感知，感受亲情。 过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。 生自由发言，教师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱，一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。 1、言行中看父亲 速读课文，并作圈点勾画，思考：从父亲的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。 （学生结合课文内容发言，教师点拨归纳： 父亲劝我 嘱咐茶房 亲自送我 忙讲价钱 拣定座位 嘱托茶房 为子买橘 远行回头 惦记儿孙 ） [设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。] 过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？ 2、感动中谈父爱 学生交流最感动的一处，教师总结过渡：的确，文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。 3、细节中悟父爱 （1）看视频片段“为子买橘”，听读。 （2）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细节特别打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。 原文 删改后的语段 （3）同桌相互交流，说一说最打动你的细节。 （4）学生自由读，为个别读蓄情。 （5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》） （6）配乐齐读，体会文中的细节描写。 （师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。） [设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。] 四、赏读课文，理解亲情。 1、感受中看儿子 面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。 2、变化中谈儿子 出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？ （学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。） 3、美读中悟儿子 美读文章结尾部分，学生配乐读。 （轻音乐：《奇迹》） [设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。] 过渡： 泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。 五、敞开心扉，释放亲情。 请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗……） [设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。] 师总结：难以忘记 凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣 难以忘记 远行时你那不经意的回头 更难以忘记 买橘时你那蹒跚的背影 同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。 [设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。] 六、迁移训练，内化亲情。 以“父爱”为题，写一个片段。（要求：注意细节描写的运用。） [设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。] 《成功》教案设计 【设计思想】 《成功》一文安排在九年级(上)第三单元，这个单元的训练主题是学会读书——学学牛吃草，学会“反刍”，含英咀华，直至得其精髓。季先生是学者，学养深厚，他的文章集毕生治学的体会，有过来人的一番甘苦，诚恳而平实。他的《成功》语言平易，观点明确，层次清晰，学生是易懂的，那么应该教给学生什么？怎样教学生“反刍”，含英咀华，直至得其精髓？我想还是以教给学生质疑的思想、方法，拓展学生的思维为主，使学生能结合自己的、他人的“经验”，体会大师对天资、机遇、勤奋的关系的理解，明白成功的决定因素是人的自身努力，学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。 【教学目标】 1、准确把握和理解作者的观点，结合自身及他人经验对成功有自己的看法。 2、品味文章富有哲理的语言，学习牛吃草的读书方法。 3、学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。 【教学重点】 准确把握和理解作者的观点，学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。 【教学难点】 品味文章富有哲理的语言，学习牛吃草的读书方法。 【课前准备】 1、了解作者的相关资料。 2、积累文中的成语及关于成功的名言在摘抄本上。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、激趣导入——走近名人 学生演讲“我所了解的季羡林”，师生共同归纳出季羡林的成功之道：珍惜时间，孜孜不倦，坚持不懈……，由此导入课文：今天我们就一起来看看这位学术大师是如何看待成功的，我们除了惊叹和钦佩外还应该做些什么？ （设计意图：激趣，为解读课文做铺垫。） 二、学牛吃草：大量进食——感知文本 学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点。 师强调：天资+勤奋+机遇=成功，其中关键因素是勤奋。 （设计意图：理清作者的观点，培养学生整体把握文章内容的能力，知道观点的提出方式和表达观点的完整性。） 三、学牛吃草：不断咀嚼——研读文本 1、对构成成功的三个条件，作者分别持什么态度？又是如何来证明的？ 学生自由细读课文后自由讨论，各抒己见，互相补充论证方法及其作用。师归纳：作者先承认有天资，但不惟天资，通过举文革中和现在的自命天才的人的例子来说明对待天资要客观；接着肯定勤奋的重要性，举例和说理相结合；然后举自己的例子说机遇有时很重要；最后引用韩愈和王国维的话强调勤奋是最根本的条件。 2、作者对文革中和现在的自命天才的人的评价分别是：“至今不解”、“不敢赞一词”。请你谈谈自己的理解。 学生齐读第六段，后谈自己的看法，师引导并鼓励学生做到言之有据。 3、作者认为“天资是由天来决定的，机遇是不期而来的，我们无能为力”。请你谈谈对这两句话的理解？如果不同意作者的观点，你又可以怎样修改或作些补充？ 同桌讨论，学生大胆质疑，谈对问题的独特见解和感悟，师评价。 4、用自己的话清楚连贯地阐述王国维的“境界说”，体会作者引用这几句话的作用。 学生自由朗读王国维的“境界说”，然后指名背诵，接着四人小组讨论并发表小组见解，师概括：第一境——立志：对成功的渴望；第二境——追求：为成功付出艰辛；第三境——获得：成功悄然而至。 5、对文中不理解的句子提出质疑或对自己很欣赏的句子表明看法。 学生默读课文，自由发表见解，提出质疑的由其他学生帮助解决，老师适时引导和提示；欣赏语句的由学生先评，老师补评。 （设计意图：帮助学生理解作者的观点，明白成功的决定因素是人的自身努力；引导学生理清作者的论证思路，学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法；通过研读课文，品味语言，培养学生的质疑思维，并学习牛吃草的读书方法。） 四、学牛吃草：善于反刍——拓展文本 1、为文中作者的观点补充论据： 根据以下提示，请你思考与之有关的例子来证明，古今中外的皆可。 A、成功需要天资B、成功需要机遇C、成功需要勤奋D、成功的关键因素在于勤奋。 学生互相交流思考结果，教师给予评价并强调：议论文中的例子叙述要简洁精炼，讲清楚与观点有关的内容就可以了，不宜叙述详细，对于大家熟知的故事或典故等只需一笔带过，没有必要再作介绍，如文中第七段的囊萤、映雪、悬梁、刺股作者就没有展开叙述。 在学生交流的基础上教师也可略作补充，如： A、杨丽萍的舞蹈倾倒无数国内外人士，有人说她就是专门为舞蹈而生的，她的好多作品都给人们留下难以磨灭的印象。 B、1965年中国在世界上首次人工合成牛胰岛素，使人类在认识生命奥秘的道路上又前进了一步。当时有很多人提名牛胰岛素的研制者应当获得诺贝尔医学奖，可由于作出此贡献的人多，国内因为报名争议得很厉害，送给评审委员会的名单多达14人，而诺贝尔奖只奖给有突出贡献的一两个人，这样他们就与此奖擦肩而过。 C、我国数学家陈景润为解决“哥德巴赫猜想”，坚持每天凌晨3点起床学外语，同时每天去图书馆。有3天中午，管理员临走时曾大声喊问里面是否有人，但全神贯注的他没有听见，被反锁在里面，后来他毫不在意的微笑一下，又重回书堆中。最终他成为数学大师。 类似书中的成语故事有：凿壁偷光、闻鸡起舞、程门立雪等。 D、南北朝时的江淹，少时笃志好学，其诗幽丽精工，《恨赋》、《别赋》脍炙人口，晚年满足安逸生活，再也写不出好文章来，人称“江郎才尽”。 2、对成功有自己的看法： 教师展示以下名言：对于成功所需要的条件，从不同的角度看会有不同的观点，请你结合自己的生活、学习、阅读体验等谈谈你的看法。 有人认为成功要耐得住寂寞；有人认为自卑是成功的障碍；有人认为成功需要锲而不舍的精神；需要点滴的积累、需要大胆的尝试、勇于面对失败。如果你想要获得成功，就要以持之以恒为朋友，以经验为顾问，以耐心为兄弟，以希望为守望者。——爱默生爱因斯坦的成功公式：W(成功)=X（艰苦劳动+Y（正确方法+Z（少说空话） 李嘉成认为成功靠3Q：IQ（理性智商）EQ（情绪智商）SQ（心灵智商）。 学生思考后各抒己见，互相评价，师进行小结：有同学认为成功需要创新，需要自信；有同学认为成功需要持之以恒，需要不断探索；也有同学认为成功是一种感受：难题攻克了是成功，考试进步了是成功，得到别人的赞扬是成功，得到他人的感谢也是成功……，相信每位同学对成功都有自己独到的见解。 那么，你渴望成功吗？你最近的预期是什么？你准备以怎样的行动来获得成功？ （设计意图：通过补充材料，对文章内容进行反刍，使学生进一步理解作者关于成功的三个条件和主次关系的论述，在此基础上形成自己对成功的看法，不局限于课文，不盲从于他人的观点，同时引发学生对自我的认识和反思，使学生形成正确的价值观。） 五、课堂总结——升华观点 我们时常会羡慕他人取得成功，慨叹命运对自己不公，学完季羡林老先生的这篇文章相信每位同学都知道该如何去做。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，只要脚踏实地，勤奋不懈就能成功。希望大家能在以后的学习当中确定目标，勤奋努力，抓住机遇获取成功。 （设计意图：由上一板块的拓展延伸再回到课文，再次激发学生渴望成功的心理，明确成功的渠道。） 六、学以致用——赏心悦目 1、作文《我看成功》，不少于300字。 2、课外阅读季羡林的《月是故乡明》、《永远的悔》、《春满燕园》等作品。 （设计意图：将学生对成功的思考落实到位；拓宽学生视野，能受到作者人格魅力的熏陶。） 板书设计： 成 功 天 资 + 勤 奋 + 机 遇 ↓ ↓ ↓ 无能为力 自己决定 无能为力 勤能补拙 业精于勤 勤创机遇 |
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