《三个太阳》教学设计(苏教版七年级必修) |
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教学目标: 1、能说出“南极精神”的内涵,理解“三个太阳”的含义。 2、学习南极人的民族胆识和气概,培养科学探索的意志品质和创造精神。 3.能结合课文内容初步感知通讯的写作特点,并能结合生活进行写作尝试。 教学重点难点: 1、能说出“南极精神”的内涵,创造性地理解“三个太阳”的含义。 2、能结合课文内容初步感知通讯的写作特点,并能结合生活进行写作尝试。 教学过程: 一、导入: “相约常州舞动龙城” 2008中华龙城(常州)旅游节4月27日上午九时在莱蒙都会钟楼广场开幕。假如你是某旅行社的业务员,你社即将开辟常州——南极旅游专线,你可以向市民介绍关于南极的哪些知识。 (南极大陆是世界上最孤立的大陆、最寒冷的大陆、风最大的大陆、最高的大陆、最干燥的大陆、河流最少的大陆……海浪、冰山、雪原、暴风雪:极其恶劣、艰苦) 过渡:常外学生的知识存储很丰富。今天,老师为你们请来一位女画家陈雅丹,请跟随她一起去领略一下南极以及南极人的风貌。好吗? 二、永留心间的那一段往事 请同学们快速阅读课文:以女画家为叙述人称,串联四个小标题,简要叙述课文内容。 “我终于乘坐我国“极地号”科考船踏上了去南极的征程……” (在临近南极前投放了一个漂流瓶,踏上乔治岛的雪原后,我用心地去看,去感受,并融进了“南极人”这个集体。站在长城站的后山上,不仅想起了队员们刚刚为我过的生日,还想起了作为地球物理学家的父亲想到南极的遗愿。艰难构思后,我终于在自己赠给南极的人类第一幅壁画上留下了三个太阳。) 相互评价。 过渡:同学们的快速阅读能力很强,整体把握了课文的主要内容。不知同学有没有注意到: 三、永驻心间的那一个南极∕那一群人 课文第三部分:“父亲(陈宗器)说过,那年九死一生从罗布泊出来,几位同伴曾约好,将来一定要争取去南极洲考察。可是愿望未能实现。作为一名地球物理学家,父亲为没去过南极感到遗憾。” 今天,陈雅丹终于站在了南极长城站后山上,模仿她的口吻,结合课文第二、三部分,选其一对她父亲说: “我看了这样一个南极……” “我在南极看到了这样一群人……” (呵,这就是南极!茫茫雪原组成一个纯洁、宁静的世界;万年冰山仿佛凝固着这亘古不变的天地;成群结队的企鹅步履蹒跚地朝你走来,用真挚的眼神望着你;而调皮的雪燕,从空中俯冲而下,在你的帽子上轻轻一啄,又飞走了……夜里,窗外传来一阵阵风的呼啸声,不一会儿,呼啸声仿佛变成千万只野兽的怒吼。海上巨浪翻滚,空中雪粒横飞,整个乔治王岛已经变成混沌一片。暴虐的狂风象是一头妖怪,咬牙切齿,要把长城站、要把乔治岛撕碎、吞噬…… 风暴过去了。夜空又变得象原来那样的明净。头顶上挂着一颗星星,只有一颗,闪着莹莹蓝光。四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛;一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿;一条条雪墙就象是翩跹起舞的银龙。再远处便是紫雾飘绕的海了。) (他们热爱南极,有献身南极事业、代代相传的民族气概和非凡胆识,艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神。) 过渡:正是这样的一群人,在南极这样的冰雪世界里为了祖国的事业奉献着自己的青春和生命。于是,女画家在自己的壁画上留下了三个太阳。 四、永印心间的那三个太阳 “至于到底为什么要画三个太阳,陈雅丹至今不说,至今还是个谜……” ——作者黄传会谈《三个太阳》的创作 请结合自己的阅读感受,替画家诠释三个太阳的含义:画面:淡绿色,中黄色,橘红色 过渡:真是一千个观众有一千个哈姆雷特,但是,同学们对三个太阳内涵的诠释,说明同学们也为南极人的精神感动了。我想,在这样一篇文艺通讯中,生命、和平、热爱,是贯穿始终的主题。 五、难以忘怀的这一篇通讯 单元卷首语:“信息的传播要求我们熟悉各种新闻体裁。” 请结合课文内容,简要概括这篇通讯的写作特点。 (1.线索清晰,构思巧妙。四个动作性很强的小标题抓住典型事例——最能表现中国妇女的坚强意志和高贵品质,中国科学家的献身精神和民族气概的事例。 2.多处运用比喻,并综合运用记叙、描写、抒情等表达方式,富有表现力。 3.语言准确、凝练,富有感情,表现力很强。人物描写,心理描写,景物描写) 六、留住那一个个精彩的瞬间(任选一题) 1、请收集资料,结合课文,为旅行社写一段关于常州——南极旅游专线的介绍词(300字左右)。 2、2008年3月27日,你校举行了奥林匹克体育节,奥运历史展板、火炬传递、校园集体舞、集体长绳、篮球旋转投篮……请你选择精彩瞬间,为学校网站写一篇300字的通讯。 同学小结:本节课的收获。 教师总结:本节课的收获。 背 影 学习目标: 1、通过比较阅读,学习传神的细节描写。 2、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的父子深情。 3、珍爱亲情,增进与父母的沟通和交流,培养中华民族传统美德。 教学重点:有感情诵读课文,在品词析句中,体味洋溢在字里行间的父子深情。 教学难点:通过比较阅读,学习传神的细节描写。 课时:一课时 教学流程: 一、创设情境,导入新课。 播放音乐《父亲》(低声地),渲染气氛。在音乐的节奏声中,教师絮语般地导入:父亲是一颗星,陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞,为我撑起无雨的晴空;父亲是一池湖水,包容我的无知和娇嗔;父亲是一座桥,渡我从悲伤飞向快乐。是啊,深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情,同时也是父亲最真实的写照。今天,我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文,其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲,这篇散文就是朱自清先生的《背影》。 [设计意图:以歌曲《父亲》为引子,让学生初步感受到父爱的伟大,带领学生进入学习情境,激发学生阅读的欲望,从而引发学生深入地思考,让学生体会到父爱的真谛,收到蓄情的效果。] 二、简介作者,激发兴趣。 1、学生交流作者资料。 2、师生共同交流所搜集的作者资料。 朱自清,中国散文家,诗人。字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮,贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》,散文集《背影》,《欧游杂记》等。 3、学生齐读“作者简介”。 [设计意图:给学生创造这样一个交流的机会,一方面让学生对本文作者有一个全面的了解,另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣,为下面的学习奠定较好的心理基础。] 三、整体感知,感受亲情。 过渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题。现在,请你谈谈读完这篇文章后,最想说的一句话是什么。 生自由发言,教师总结:是啊,《背影》是一支爱之曲,情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕,又曾使多少人潸然泪下。文中处处都凝聚着爱,一种细致入微、无处不在的深沉而热烈的爱。 1、言行中看父亲 速读课文,并作圈点勾画,思考:从父亲的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。 (学生结合课文内容发言,教师点拨归纳: 父亲劝我 嘱咐茶房 亲自送我 忙讲价钱 拣定座位 嘱托茶房 为子买橘 远行回头 惦记儿孙 ) [设计意图:传统语文阅读教学,往往按知识点肢解课文,以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力,是经过高度概括与提炼的,是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度出发,体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索,以这样一个主问题,促使学生自己去思考,去探究,从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成,其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。] 过渡:父亲的一个眼神,一个细微动作,一句质朴的话语,一个孤立的背影,一处离别时的回眸,都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中,最令你感动的一处是什么,为什么? 2、感动中谈父爱 学生交流最感动的一处,教师总结过渡:的确,文中的父爱堆积如山,处处可见,而其中“为子买橘”可谓是经典之笔,让我们一起走进父爱的世界。 3、细节中悟父爱 (1)看视频片段“为子买橘”,听读。 (2)出示删改后的语段,比较读,问:你认为文中哪一个细节特别打动你,为什么?请再用你的朗读感染其他同学,让他们和你产生共鸣。 原文 删改后的语段 (3)同桌相互交流,说一说最打动你的细节。 (4)学生自由读,为个别读蓄情。 (5)配乐个别读,在音乐声中让全班同学得到熏陶。(轻音乐:《月光》) (6)配乐齐读,体会文中的细节描写。 (师总结:在那个祸不单行的日子里,年老体衰的父亲,吃力地爬月台为儿子买橘子的形象,定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是,这一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱,打动了作者,打动了同学,也打动了我。作者流泪了,我们也是。) [设计意图:《语文课程标准》中要求:“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实,但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵,文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后,才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读,把精彩的细节删掉,换成无感情的叙事文字,从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础知识与词典意义的词语解释等形式,着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。] 四、赏读课文,理解亲情。 1、感受中看儿子 面对父亲的言行,儿子有着怎样的感受?请在文中作圈点勾画。 2、变化中谈儿子 出示感受的句子,齐读,思考:儿子对父爱的理解有什么变化? (学生读句子,自由发言。教师总结:儿子对父亲由先前的不理解,到理解再到最后深深地自责,真切的感受,细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。) 3、美读中悟儿子 美读文章结尾部分,学生配乐读。 (轻音乐:《奇迹》) [设计意图:这一设计是从“我”的角度提出来的,目的是研讨作者对父亲态度的变化,通过变化来寻找作者感情变化的细微之处,从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中,学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子,儿子爱父亲”这一主题时,具备了鲜明的道德标准,这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。] 过渡: 泪眼婆娑中,一切都变得模糊,唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释,于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章,我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过,也许是一次送别,也许是一次谈话,也许是一个眼神,也许是一份特别的礼物。 五、敞开心扉,释放亲情。 请同学们敞开心扉,写一写你的经历,谈一谈你对父爱的理解。(可以用一个关于父亲的故事,可以用一首脍炙人口的歌,也可以用一首隽永的小诗……) [设计意图:在写作过程中,轻声播放萨克斯音乐《奇迹》,创设情境,让学生模仿作者的手法,在和谐的气氛中练笔,达到学以致用的目的,提高写作水平;在作品展示过程中,教师积极地鼓励,让学生充分体验成功的快乐。] 师总结:难以忘记 凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣 难以忘记 远行时你那不经意的回头 更难以忘记 买橘时你那蹒跚的背影 同学们,我们不应该是“语言的巨人,行动的矮子”,从现在起,我们应该以自己的实际行动,用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心,因为面对父母的养育和爱护,一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。 [设计意图:总结部分是教师对学生表述的概括和总结,目的是让学生明白,父母对子女是无所求的,但是,作为子女应该明白自己对父母的责任和义务,从而达到深化主题的作用。] 六、迁移训练,内化亲情。 以“父爱”为题,写一个片段。(要求:注意细节描写的运用。) [设计意图:布置作业是趁热打铁,让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。] 《成功》教案设计 【设计思想】 《成功》一文安排在九年级(上)第三单元,这个单元的训练主题是学会读书——学学牛吃草,学会“反刍”,含英咀华,直至得其精髓。季先生是学者,学养深厚,他的文章集毕生治学的体会,有过来人的一番甘苦,诚恳而平实。他的《成功》语言平易,观点明确,层次清晰,学生是易懂的,那么应该教给学生什么?怎样教学生“反刍”,含英咀华,直至得其精髓?我想还是以教给学生质疑的思想、方法,拓展学生的思维为主,使学生能结合自己的、他人的“经验”,体会大师对天资、机遇、勤奋的关系的理解,明白成功的决定因素是人的自身努力,学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。 【教学目标】 1、准确把握和理解作者的观点,结合自身及他人经验对成功有自己的看法。 2、品味文章富有哲理的语言,学习牛吃草的读书方法。 3、学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。 【教学重点】 准确把握和理解作者的观点,学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。 【教学难点】 品味文章富有哲理的语言,学习牛吃草的读书方法。 【课前准备】 1、了解作者的相关资料。 2、积累文中的成语及关于成功的名言在摘抄本上。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、激趣导入——走近名人 学生演讲“我所了解的季羡林”,师生共同归纳出季羡林的成功之道:珍惜时间,孜孜不倦,坚持不懈……,由此导入课文:今天我们就一起来看看这位学术大师是如何看待成功的,我们除了惊叹和钦佩外还应该做些什么? (设计意图:激趣,为解读课文做铺垫。) 二、学牛吃草:大量进食——感知文本 学生用自己喜欢的方式读课文,边读边思考并划出作者对成功所持的观点。 师强调:天资+勤奋+机遇=成功,其中关键因素是勤奋。 (设计意图:理清作者的观点,培养学生整体把握文章内容的能力,知道观点的提出方式和表达观点的完整性。) 三、学牛吃草:不断咀嚼——研读文本 1、对构成成功的三个条件,作者分别持什么态度?又是如何来证明的? 学生自由细读课文后自由讨论,各抒己见,互相补充论证方法及其作用。师归纳:作者先承认有天资,但不惟天资,通过举文革中和现在的自命天才的人的例子来说明对待天资要客观;接着肯定勤奋的重要性,举例和说理相结合;然后举自己的例子说机遇有时很重要;最后引用韩愈和王国维的话强调勤奋是最根本的条件。 2、作者对文革中和现在的自命天才的人的评价分别是:“至今不解”、“不敢赞一词”。请你谈谈自己的理解。 学生齐读第六段,后谈自己的看法,师引导并鼓励学生做到言之有据。 3、作者认为“天资是由天来决定的,机遇是不期而来的,我们无能为力”。请你谈谈对这两句话的理解?如果不同意作者的观点,你又可以怎样修改或作些补充? 同桌讨论,学生大胆质疑,谈对问题的独特见解和感悟,师评价。 4、用自己的话清楚连贯地阐述王国维的“境界说”,体会作者引用这几句话的作用。 学生自由朗读王国维的“境界说”,然后指名背诵,接着四人小组讨论并发表小组见解,师概括:第一境——立志:对成功的渴望;第二境——追求:为成功付出艰辛;第三境——获得:成功悄然而至。 5、对文中不理解的句子提出质疑或对自己很欣赏的句子表明看法。 学生默读课文,自由发表见解,提出质疑的由其他学生帮助解决,老师适时引导和提示;欣赏语句的由学生先评,老师补评。 (设计意图:帮助学生理解作者的观点,明白成功的决定因素是人的自身努力;引导学生理清作者的论证思路,学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法;通过研读课文,品味语言,培养学生的质疑思维,并学习牛吃草的读书方法。) 四、学牛吃草:善于反刍——拓展文本 1、为文中作者的观点补充论据: 根据以下提示,请你思考与之有关的例子来证明,古今中外的皆可。 A、成功需要天资B、成功需要机遇C、成功需要勤奋D、成功的关键因素在于勤奋。 学生互相交流思考结果,教师给予评价并强调:议论文中的例子叙述要简洁精炼,讲清楚与观点有关的内容就可以了,不宜叙述详细,对于大家熟知的故事或典故等只需一笔带过,没有必要再作介绍,如文中第七段的囊萤、映雪、悬梁、刺股作者就没有展开叙述。 在学生交流的基础上教师也可略作补充,如: A、杨丽萍的舞蹈倾倒无数国内外人士,有人说她就是专门为舞蹈而生的,她的好多作品都给人们留下难以磨灭的印象。 B、1965年中国在世界上首次人工合成牛胰岛素,使人类在认识生命奥秘的道路上又前进了一步。当时有很多人提名牛胰岛素的研制者应当获得诺贝尔医学奖,可由于作出此贡献的人多,国内因为报名争议得很厉害,送给评审委员会的名单多达14人,而诺贝尔奖只奖给有突出贡献的一两个人,这样他们就与此奖擦肩而过。 C、我国数学家陈景润为解决“哥德巴赫猜想”,坚持每天凌晨3点起床学外语,同时每天去图书馆。有3天中午,管理员临走时曾大声喊问里面是否有人,但全神贯注的他没有听见,被反锁在里面,后来他毫不在意的微笑一下,又重回书堆中。最终他成为数学大师。 类似书中的成语故事有:凿壁偷光、闻鸡起舞、程门立雪等。 D、南北朝时的江淹,少时笃志好学,其诗幽丽精工,《恨赋》、《别赋》脍炙人口,晚年满足安逸生活,再也写不出好文章来,人称“江郎才尽”。 2、对成功有自己的看法: 教师展示以下名言:对于成功所需要的条件,从不同的角度看会有不同的观点,请你结合自己的生活、学习、阅读体验等谈谈你的看法。 有人认为成功要耐得住寂寞;有人认为自卑是成功的障碍;有人认为成功需要锲而不舍的精神;需要点滴的积累、需要大胆的尝试、勇于面对失败。如果你想要获得成功,就要以持之以恒为朋友,以经验为顾问,以耐心为兄弟,以希望为守望者。——爱默生爱因斯坦的成功公式:W(成功)=X(艰苦劳动+Y(正确方法+Z(少说空话) 李嘉成认为成功靠3Q:IQ(理性智商)EQ(情绪智商)SQ(心灵智商)。 学生思考后各抒己见,互相评价,师进行小结:有同学认为成功需要创新,需要自信;有同学认为成功需要持之以恒,需要不断探索;也有同学认为成功是一种感受:难题攻克了是成功,考试进步了是成功,得到别人的赞扬是成功,得到他人的感谢也是成功……,相信每位同学对成功都有自己独到的见解。 那么,你渴望成功吗?你最近的预期是什么?你准备以怎样的行动来获得成功? (设计意图:通过补充材料,对文章内容进行反刍,使学生进一步理解作者关于成功的三个条件和主次关系的论述,在此基础上形成自己对成功的看法,不局限于课文,不盲从于他人的观点,同时引发学生对自我的认识和反思,使学生形成正确的价值观。) 五、课堂总结——升华观点 我们时常会羡慕他人取得成功,慨叹命运对自己不公,学完季羡林老先生的这篇文章相信每位同学都知道该如何去做。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,只要脚踏实地,勤奋不懈就能成功。希望大家能在以后的学习当中确定目标,勤奋努力,抓住机遇获取成功。 (设计意图:由上一板块的拓展延伸再回到课文,再次激发学生渴望成功的心理,明确成功的渠道。) 六、学以致用——赏心悦目 1、作文《我看成功》,不少于300字。 2、课外阅读季羡林的《月是故乡明》、《永远的悔》、《春满燕园》等作品。 (设计意图:将学生对成功的思考落实到位;拓宽学生视野,能受到作者人格魅力的熏陶。) 板书设计: 成 功 天 资 + 勤 奋 + 机 遇 ↓ ↓ ↓ 无能为力 自己决定 无能为力 勤能补拙 业精于勤 勤创机遇 |
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