《囚绿记》教案(语文版九年级必修) |
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第一课时 学习目标 1.能通过圈点关键词句概括行文脉络。 2.能揣摩抒写绿的形象的句子,探究绿的内涵。 3.能通过写作背景和作者的情感态度,说出对本文主旨的理解。 教学重点、难点:正确理解绿的内涵和写作意图。 教学过程: 一、激情导入 作家巴金曾这样评价他,说他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价!这位作家是谁呢?他,就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面,就让我们一起拜读他的这篇代表作,去触摸他那高尚的灵魂。 二、读“文”——整体感知,理清思路 1.阅读文题,质疑猜读:初读文题,你会生发哪些问题?你最想了解些什么? (“绿”具体指的是什么?为什么作者要囚“绿”?绿是怎样被囚的?囚绿的结果怎样?帮助学生删减意义不大的问题,让学生明确问题也有主次之分) 2.带着问题,快速阅读课文(阅读过程中注意圈点生字词):作者叙述了一件怎样的事情?请用一句话作简要概括。 (作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事) 3.再读课文,理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法:快速阅读,划出关键词句,用规定符号圈点勾画填写。 绿—— 绿——囚绿—— 绿—— 绿 (遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿) 学生思考交流,所填字只要符合文意即可。 三、读“绿”——品读悟情,感受绿的形象 (一)初步感受绿的形象(囚绿前) 1.通过对文章内容由概括到具体的了解,可以看出作者对绿有着怎样的情感态度? (喜爱之情) 2.朗读悟情:哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情?找出来,读一读,读出作者的喜爱之情。(学生自由朗读,圈点批注。) 3.作者为何对绿情有独钟?请你从文中找出表明原因的语句。 明确:①绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。……我并不感到孤独,……(择绿的原因) ②我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟,要它为我作无声的歌唱。(囚绿的原因)(齐声朗读体会作者的感情) 4.创设情境,与绿对话:选用文中语句,以“我欣赏你,因为你是 ”的句式说话,表达作者对绿的喜爱之情,体会绿的形象。 5.归纳总结绿的内涵:在这一阶段,作者心目中“绿”是 的象征。 (生命、希望、慰安、快乐) (二)深入感受绿的形象(囚绿后) 1.“囚绿”后,作者对绿的认识又是怎样的?找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。思考:被囚的绿藤又是怎样的?其中你最有感触的是哪一处?读一读,读出自己的感受。 ①绿的枝条悬垂在我的案前了,它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外面长得更快。 ②我起来观看这被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。 ③它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。 ④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的祝福,愿它繁茂苍绿。 2.深入探究绿的内涵:你对绿的形象又有了哪些新的认识? 引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。 (总着朝窗外的方向)(可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。) 3.总结归纳:在囚绿的日子里,绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。 学生总批,教师总结:绿是自然的颜色,是生命的象征,它是希望,是执著的使者。在作者的笔下,我们由浅入深,感受到了绿的自然之美、绿的执著之美,对绿的形象有了更深层次的认识。 三、读“情”——品析悟旨,探究写作意图, 1.对“囚绿”的行为,作者自称为“自私”,是一种“魔念”。有人认为不可理喻,有人认为可以理解,对此你又是如何理解的?(引导学生辩论,发表自己的看法) 2.朗读文章最后一段,引发思考:作者写本文的目的是什么?仅仅是表达一种怀念之情吗?方法:结合文中反映时代背景的有关信息,和作者简介资料等理解写作意图。 自由讨论,达成共识,明确:除了怀念之外,作者在写此文章时,还有一种懊悔、自责,更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤,其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此,“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了,它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征,作者由绿及人,以此表达自己的心声。 3.对本文主题的理解有几种不完全一致的说法,通过对文章的解读,谈谈你的看法。 讨论明确:三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了,第二种没有从特定的写作背景去理解,第三种理解比较到位。 四、读“人”——深情对话,抒写自我心声 同学们,陆蠡,一个富有强烈爱憎的斗士,在“烽火四逼”的民族危亡时刻,借绿色呼喊出人民的心声,我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻,你想对他说点什么呢? 五、布置作业 请你模仿绿藤的口吻,以“朋友,我想对你说……”的句式对作者写一段话,表达绿藤对作者囚绿的理解之情。 第二课时 学习目标: 1.能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。 2.能比较熟练地运用符号给文章作批注。 3.能从多角度对文章进行美点赏析。 4.能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。 教学重点、难点 多角度赏析课文;从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。 教学过程: 一、讲述故事:“我”与绿藤 1.情境导入:悲欢离合往往是人与人之间的故事,草木非人,但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢?请选择一个镜头,用生动的语言(不看书本)向大家讲述一下作者与绿藤的故事。 组织学生以讲故事的形式来回忆课文,以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。 邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。 二、美点追踪:探寻文章之美 (一)陆蠡在《囚绿记》序里说:“我用文字的彩衣给它穿扮起来,犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价:“读他的作品,不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌,而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。 (用规定或习惯符号,在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。) 1.语言表达角度: ①文字美:从清词丽句探寻语言之美。如:攀、固执、舒开等 ②句子美:从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。(结合课文练习三) 2.思想内容角度: ①结合背景探究“绿”的多重象征含义。 提示:“绿”的一般象征含义:生命、希望、慰安、快乐 “绿”的深层象征含义:对自由光明的追求。 “绿”的最高象征含义:中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神 ②从“囚”字看文章的取题之妙。 3.情感态度: ①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。 ②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。(结合课文练习二) 4.写作手法: ①从托物抒情看本文的写法之美 ②从修辞角度看本文的写法之美 ………… 教师巡视,学生圈点批注,交流评价。 (二).请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”,给本文写一段总批。 三、关注生活:寻觅“身边之绿” 同学们,绿是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少绿,而是缺少发现。课外,请大家去寻找一份让你感动的绿色,小到一片树叶,大到一片树林,用你的笔将它收藏起来(尝试多角度观察、多角度描写),可以是一首小诗,也可以是一篇文章,让我们时时享受绿色之美。 四、推荐阅读: 《西湖漫笔》(宗璞);《五龙潭的绿》。 |
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