| “五读”《雪》(人教版八年级选修) |
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《雪》是义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》八年级下册第二单元精读课文，选自鲁迅的散文诗集《野草》。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。全文构思精巧，意境深远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！ 《雪》既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。为了使学生领会文章精髓，学习过程中应重视阅读训练，力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。在学习时我们安排了五个步骤的读： 1、导读。 为了激发学生的阅读兴趣，教师在学生学习之前可适当设置情境，如：东莞四季气温较高，从未下过雪。我们虽然没有亲眼看见过雪，更没有亲身体验过雪的凛冽，但是我们绝大多数的同学可以在影视上、网上、书刊上了解雪、欣赏雪景，大家说说你见过的雪是怎样的？（学生纷纷说出自己印象中的雪形状、色彩、情景等等）今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》这篇文章，看看鲁迅先生笔下的雪是什么样子的，这“雪”又寄寓了怎样的人生理想。阅读兴趣激发起来了，学习便成功了一半。 2、正读。 正读就是让学生快读课文，正音、理解字词。可采用圈点标注形式，如“磬、粘结、粘连、奁、朔方、撒、凛冽”这些字必须让学生读准。还可安排优生示范朗读，读出语音语调，划分节奏，标出重音。这一读既为下面的读扫清了障碍，这是从韵律节奏入手欣赏散文诗的必由这路。 3、研读。 研读是领会文章意境，通晓主题的关键环节。先让学生有感情地朗读课文，教师可作温馨提示：前三段写暖国的雪，语气轻柔、平缓；后三段写朔方的雪，语气铿锵有力，富于变化。读后，师生共同评价、校正。通过诵读，学生求知的内驱力大大增强，教师此时可单刀直入，切入文本，引导学生进入对南北两处的雪景的欣赏，在对景物的欣赏中体会鲁迅先生更为欣赏哪一处雪景，并要求学生理解鲁迅先生的情感倾向。教师适当点拨：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前三段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”透露出盎然的生机，蕴育着生命。第四段用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。再启发学生充分发言，然后归纳小结：暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾；江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪；在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理——要用战斗来创造一个春天般美好的世界。主题通晓了，至于语言上的优美精辟，蕴含哲理的特点，学生也能细心品味，从中汲取语言营养。 4、移读。 移读就是阅读课外技法或意境相似的诗文，实现能力的迁移和内化。在本课学习中，我们安排了自读课后诗歌《早春呈水部张十八员外》（见教材附录）。这首诗在表现技法上采用了与《雪》相同的比喻、对比。这样做实现了思维的广度训练，实现了能力的内化。 5、用读。 用读是阅读教学的最终归旨，让学生在用中读，在读中用，实现阅读与生活体验与写作的沟通。在这一环节，我们安排了这样的训练：认真品味《雪》的语言，领会《雪》的技法，以“家乡的雨”为题写作一首散文诗。 读，是学生学习语文的基础，从“读”入手，以“读”的方式学习《雪》能使教师和学生实现“双赢”,学生普遍反映学得轻松，学有所获。在《雪》的学习中，有的教师总担心“读”会耽误课堂时间，而把重点放在的讲解中，对于这一点，我认为关键是教师要改变陈旧观念，要让学生真正成为学习的主人，就大胆让他们多读，引导他们读，激发他们读的兴趣；其次是构筑平等对话的平台，营造宽松、民主、和谐的教学环境；再次，尊重学生的独特感受、理解、体验、关注每位学生的发展，整个过程始终要体现新课程理念的三维目标，切忌流于形式而不切文本内容的朗读。 |
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