| 《那树》导学提纲(鲁教版) |
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【学习目标】 ⒈反复朗读课文，把握课文内容，感知老树形象。 ⒉品味语言，理解作者的思想感情。 ⒊联系生活，关注身边绿色，正确认识发展与环保的矛盾，树立正确的环保观念。 【学习重点】 ⒈了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，品味语言，理解作者的思想情感。 ⒉掌握托物寓意的表现手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 ⒊联系生活，关注身边，正确认识发展与环保的矛盾，树立正确的环保观念。 【课时】1课时 【学习过程】 课前预习 ⒈给加点的字注音： 漩（ ）涡 刽（ ）子手 虬（ ）须 荫（ ）蔽 紊（ ）乱 默契（ ） 嚼（ ）碎 动脉（ ） 佝偻（ ） 陷阱（ ） ⒉下列各组词语中没有错别字的是（ ） A、安排 驾驶 坚固稳定 连根拔起 B、焦燥 徒劳 星临万户 屹立不动 C、攸闲 电锯 周到如砥 豁然开朗 D、公寓 倒坍 难以至信 戴着斗笠 ⒊本文作者（ ）笔名（ ）,著有散文集《 》、《 》、《 》等15种及小说、评论多种。 ⒋结合课文中树的特点和品质，以“树的联想”为话题，写200字左右的练笔。 【课前五分钟】 交流以“树的联想”为话题的练笔。 课堂学习 一、情景导入 树，是大自然中的强者，它茂盛繁密，挺拔秀丽；树，是人类的朋友，它浓浓的绿阴，给人以心神的安慰。可在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下，成片成片的绿色在我们的眼前消失，就连路边的那棵老树也难逃此劫，今天就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。 二、自主学习 ㈠出示学习目标。 ㈡交流预习情况，展示预习成果。 ㈢朗读课文，自主完成： ⒈大树的生命历程可以分为几个阶段？在各个阶段中，大树的外貌特点和自然环境有了怎样的变化？ ⒉文中记叙了大树的哪些事迹，从中可以看出大树具有哪些高贵的品质？ ㈣交流点拨，精读课文，品味语言，体会作者思想感情。 ⒈精读课文，找出你喜欢的句子加以赏析，体会作者的思想感情；完成课后《研讨与练习》二。 ⒉《那树》仅仅讲了一棵树吗？ 三、点拨讲解 ⒈学习方法指导： ⑴运用拟人化手法，托物寓意，给人以沉重的悲剧感。 ⑵侧重用比喻、借喻的方式，写出老树默默的生命之绿。 ⒉板书： 第一部分：描写早期的大树---自然之树（拟人） 借物 第二部分：描写近期大树---临死之树（拟人、比喻） 第三部分：描写现时大树---悲壮之树。（借喻） 寓意 四、练习测评 ㈠达标训练 ⒈ 给下列加点字注音。 屹（ ）立不动 倒坍（ ） 引颈受戮（ ） 豁然开旷（ ） 虬（ ）须 周道如砥（ ） ⒉语句“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”中“咬”“骨粉”和“呻吟”这几个词表现了作者怎样的感情倾向？ ㈡能力提高 阅读下面的文字，回答文后问题 ①但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。公共汽车在树旁插下站牌，让下车的人好在树下从容撑伞。入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意。------ ②计程车像饥蝗拥来。“为什么这儿有一棵树呢？”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清阴不再有用处。树旁的公共汽车站搬了，树下的水果摊搬了，不远处的幼稚园也要搬，看何处能属于孩子。只有那棵树屹立不动，连一片叶子也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿，绿得很。 ③啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是大地的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走，无论风力多大。任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过廿万个脚印，任凭在那枝丫间跳跃的鸟族已换了五十代子孙，任凭鸟的子孙已栖息青山。当幼苗长出来，当上帝伸手施洗礼，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。 ④这天，一个喝醉了的驾驶者，以60英里的速度，对树干撞去。于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定。一切先有默契，不再多言。------ ⒈第①段中“柏油一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼一排一排挨过来”，作者这样写，意在表达什么？ ⒉从全文看，上帝对那树施洗礼时所说的话，有的实现了，有的没实现。（1）“没实现”的是什么？（2）没能实现的根本原因是什么？ ⒊下面对这篇文章的赏析，不正确的一项是（ ） A．文章的开头两段写那树虽老但生命力依然旺盛，这些内容为后文写它被锯倒并被肢解分裂作了铺垫，从而引发人们进行深入的思考。 B．第④段“电锯从树的躁骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”运用拟人的手法，描述了大树的惨遭砍伐，表现了人的愚昧和冷酷。 C．本文描述了那树很久以来，一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了它的献身精神，体现了一切都要为了发展的主旨。 D．通篇不发议论，全用形象打动人心，是本文一大特点。那树用自己的生命绿了一方土地，其”绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。 ㈢美文赏析（学生有感情地朗读、品味） 古典之殇① 王开岭 (1)“今人不见古时月，今月曾照古时人。”然而，多少古人有过的，今天的生存视野中却杳无了。 (2)众所周知，古典诗词中到处弥漫着飞卷如席、如诉如泣的盛大雪况：“夜深知雪重，时闻折竹声”“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”……像我等而立之辈．虽未历沧海桑田的大变迁，但儿时作文里的“雪”气还是蛮足的，好歹也目睹过那让人隐隐动容的“千树万树梨花开”吧。可现在的孩子们呢?当他们捧着课本吟诵那莫须有的“雪花大如席”时．他们的情感体验是苍白的。而未来的孩子，该不会把头探进冰箱里去体验雪滋味吧? (3)没有雪的冬天，还配得上叫“冬”吗? (4)立在常年断流的黄河岸边，满目是干涸及河床爆裂的景象。感受到的是缺水的焦渴和唇燥的干燥。面对此情此景．今天的孩子又如何模拟得出。黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴之势?又怎能打捞起一千年前太白心中的那份感动与豪迈?现在的孩子，除了怀疑古人的夸张与信口开河外，是否会得出“文学就是扯谎与胡扯”的结论呢? (5)有时候想，今天的少年人可真够不幸的。 (6)或许在不久之后，这般猜测语文课的尴尬亦不为过吧—— (7)一边是秃山童岭、雀兽绝迹，一边是“山光悦鸟性．潭影空人心”的脆音琅琅I一边是泉涸池干、枯禾赤野，一边是“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的一遍遍抄写；一边是暴尘浊日、黄沙漫卷，一边却勒令孩子体味“乱石穿空．惊涛拍岸，卷起千堆雪”的盛况……何等艰苦何等难为的遥想啊!明明那“古典场景”早已荡然无存，眼下找不到任何参照和对应，却还要晓生们硬硬地抒情和陶醉一番。这不是荒唐是什么!不是悲怆是什么! (8)古典场景的流失，不仅意味着生存资源之一的自然风物的流失，更意味着众多美学信息与精神资源的流失。在不久的未来，那些对大自然丧失原始记忆和想像力的孩子．最终将对那些古典美学价值彻底地“不知所云”、“如盲摸象”。 (9)总之．古典场景的流失，意味着未来甚至包括今天的阅读中，将再也找不见那些珍贵的古典美学元素。难道人类不应为此悲痛吗? (10)多少珍贵的动植物已永远地沦为了标本?多少鲜泽的生态活页从我们的瞳仁里被硬硬撕掉。被生生撤消?多少诗词风景成为了追远的绝版?那沾有她们最后体温的文学辞章。既属不朽之经典，更是幽怨的悲歌……你，听到邢哭声了吗? (11)“蒹葭苍苍,白露为霜”“关关雎鸠,在河之洲”……我在抚摸这些《诗经》句子的时候．为这些素朴的句子所传递的美丽而泪流满面。内心更有一份隐隐作痛。因为就在模拟那份远古“现场”的同时，我骤然被一个念头惊醒：她已永远不属于我们了。 (12)今天阅读《诗经》等古典文本时．我们已经，难以真正走进古典的灵魂．与古典作了永别。难道人类不应为此哀悼吗? (略有删改) 【注释】①殇：原指没有到成年就死去。 五、布置作业 对照<<古典之殇>>，完成以下问题。① ⒈阅读(6) - (7)两段，说说哪句话最能概括。“尴尬”一词的含义。 ⒉比较原句与改句，你认为哪一句表达效果更好，简要说明理由。 原句：多少珍贵的动植物已永远地沦为了标本?多少鲜泽的生态活页从我们的瞳仁里被硬硬撕掉，被生生撒消?多少诗词风景成为了遥远的绝版? 改句：多少珍贵的动植物、鲜泽的生态活页以及诗词风景都逐渐消失了。 ⒊本文“古典之殇”中的。“殇”寄托了作者怎样的思想情感?结合上文内容从两个方面具体回答。 |
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