| 猫(人教版七年级必修) |
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教学目标： 知识与能力目标：1、学习叙事、抒情、议论相结合的写法。 2、学习文章叙事详略得当、首尾呼应的组材方法。 3、培养学生热爱生活并善于观察、积累生活的习惯，锻炼学生语言表达能力。 情感态度与价值观：学习敢于认错，勇于自责的可贵精神。 过程与方法：合作探究，老师引导，有感情朗读等。 教学重难点：1、文章叙事详略得当。对第三只猫的描述最为详尽，也最能表现作者的感情。因此第三部分是教学的重点。 2、感悟作者的感情及文章蕴含的哲理。 教学时数：3课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们，你在生活和学习中误解过别人没有？发现误解别人以后，心情是 怎样的？（痛恨）人都有误解别人的时候，当我们发现误解了别人，就要设法用 行动弥䃼误解而给别人带来的痛苦。今天我们就来学习一篇“我”误解猫而痛悔 的故事，这就是现代作家郑振铎的《猫》。 二、介绍作者和背景 三、读课文，整体感知 1、自读课文，借助工具书扫除生字词障碍。 生字 污(wū)涩(sè) 怂(sǒng)恿(yǒng) 怅(chàng)然(rán) 蜷(quán)伏(fú) 郁(yù)闷(mèn) 绫(líng) 惩(chéng)戒(jiè) 相(xiāng)称(chēng) 词语 郁闷：烦闷，不舒畅。 怂恿：鼓动别人去做（某事）。表贬义。 惩戒：通过处罚来惩戒。 妄下断语：轻率地下结论。 提心吊胆：形容十分担心害怕。 畏罪潜逃：犯了罪怕受制裁，偷偷地逃跑。 悲楚：悲伤痛苦。 污涩：弄脏，不光滑。 相称：事物配合起来很合适。 2、默读课文，理清文章结构顺序。 一 （1－2）写养第一只猫的经过。 二 （3－14）写养第二只猫的经过。 三 （15－34）写养第三只猫的经过。 体裁：小说 顺序：时间先后顺序 （“有一次” “隔了几天” “冬天早晨”） 人称：第一人称。但是作品中的“我”并非作者本人（即使他有过类似的经 历），而是一个虚构的人物。 作者在这个集子的《自序》里曾特地作了如下说明：“他们（指集子中 的故事）并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却决不是 旧事的纪实。” 3、再读课文，理清文章线索。 ①文章的开头抛出本文线索总领全文：我家养了好几次猫，结局总是失踪或死 亡。 ②第一只小猫的来历是：从隔壁要的，它死后我们家人难过、酸辛。 ③第二只小猫的来历是：从舅舅家要来的，它死后我怅然愤恨。 ⑤文章以“自此，我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应篇首。 提示：养猫是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故 事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。这个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫悲剧史： 得猫→养猫→亡失； 再得猫→再养猫→再亡失； 复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫 情节三起三落，层层推进。 第二课时 内容：学习课文 目标：理解课文内容，体会思想感情 过程： 一、速读全文，圈点勾画出有关我家三只猫的来历、外形、性情、家人喜欢程度，结局及家人感情变化的句子。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来 历 要来的 拿来的 捡来的 外 形 花白的毛 黄色 毛色花白但并不好看，又很瘦，毛烧脱，胖 性 情 很活泼 更有趣、更活泼 忧郁、懒惰 家人喜欢程度 心上感着生命的新鲜与快乐 为它提心吊胆 都不喜欢它，不加注意，若有若无 结 局 病死 亡失 含冤死去 家人感情变化 难过，一缕的酸辛 怅然愤恨 更难过，后悔莫及 1、分三组朗读关于三只猫的内容 2、以猫的身份自述每只猫的情况 3、讨论：三只猫在同一家庭中的不同地位 （第三只猫同前两只猫相比，可以说是相形见绌，算不上是一只好猫。这与前两只猫被全家视为珍宝的地位形成鲜明对比。） 提示写法：作品中写了三只猫，各有各的特点，各有各的性格。这些描写，惟妙惟肖地表现出几只猫的不同神态状貌，突出了自己的特点，历历如在眼前。猫本来是家庭常养的动物，也受人喜爱，但若写起来，往往空泛平淡，没有特色，没有个性。而作者笔下的猫，却个性如此突出，逼真传神，活灵活现，这与作者善于观察，善于比较，通过观察和比较抓住特征，捕捉独特的细节分不开。 写三次养猫，疏密是递增的，第二次比第一次详一些，第三次比第二次又详一些。从篇幅上看，作者对第一只猫写得比较简略，文字只占全文的五分之一，对第二只猫写的文字比第一只猫长，写第三只猫几乎占了全文的二分之一的篇幅，由此可见，作者的感情是一层一层加深的。感情色彩也越来越浓，而且波澜起伏。从某种意义上来讲，作者写前两只猫是为写第三只猫作铺垫和衬托，强调说明作者对第三只猫的感情之深。 所以说，作者通过情节结构的巧妙安排，一层比一层深，一层比一层强烈地抒发了感情，从而使作品中的感情色彩层层推进，步步加深，进而深深地打动读者。 二、品读写第三只猫的内容 1、作者养了三只猫，对第三只猫的死，为什么更难过？ （因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这个过失是无法补救的。） 2、从哪个词语看出是凭“我”的主观臆断？（妄下断语）理解词义，“我”为什么会“妄下断语”？ 3、“芙蓉鸟事件”中，芙蓉鸟被咬死，“我”怀疑是第三只猫的根据是什么？这个根据是否充分？ （“似乎”、“好像”两词说明“我”的推断根据不是很充分。） 4、思考：既然根据不很充分，那么“我”为什么认定鸟是第三只猫咬死 的而大打出手呢？ （对第三只猫有成见——它不是一只好猫。“我”对这只猫存有偏见， 心存厌恶之感。） 5、讨论：假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想？怎 样做？ 6、可怜的第三只猫蒙冤客死与“我”息息相关，“我”有不可推卸的责任， 这和第三只猫自身情况有没有关系？ 7、指导朗读。注意要读出“我”心灵的忏悔和负疚感。 三、赏析课文 1、文章重点写第三只猫，前两只猫不是重点，不如去掉，好吗？为什么？ （不好，原因：①形成对比，做必要的铺垫；②让故事层层推进，增加蕴含；③突出“我”个人的好恶导致了冤案的产生，从而更好地表现主题。） 2、文中还有第四只猫——别人家的一只黑猫，去掉关于它的描写，好吗？为什么？ （不好，只有写出这第四只猫偷吃了芙蓉鸟，才使第三只猫沉冤昭雪，才会引起“我”内心深深地自责，文章的主题才得以升华。） 3、指导朗读。根据“我”的不同心境，选择不同的语气、语调、语速。 第三课时 内容：赏析课文 目标：揣摩文中刻画形象的方法，感悟作者感情及蕴含哲理。 过程： 一、复习课文，结合文章内容填空 1、第一只猫丢失后，作者感到难过，一缕的酸辛，做出的决定是再向别处要一只；第二只猫丢失后，作者感到怅然、愤恨，做出的决定是自此，我家好久不养猫；第三只猫丢失后，作者感到我的暴怒，我的虐，都是针，刺我良心的针！做出的决定是自此，我家永不养猫。 2、思考：“自此，我家好久不养猫。”“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。 二、赏析课文 1、文章是怎样具体刻画三只猫的？试找出有关文字作分析。 ① 主要运用了细节描写，突出了三只猫的特点。 第一只猫：“三妹常常……扑过去抢。” 第二只猫：“有时蝴蝶……去捉。” 第三只猫：“那只花猫对于……凝望着。” ② 十分娴熟地运用了白描手法。 ③ 运用了对比的表现手法。第一只猫和第二只猫侧重于正面描写，第三 只猫侧重于侧面描写。 ④ 作者描写猫，首先做到了“形似”，只只都赋予了个性化的特征。第一 只猫很可爱，第二只猫更可爱，第三只猫很可怜，第四只猫真可恶。 2、有时候，我们在读郑掁铎的《猫》会有这样的感慨：这不是在写猫， 而是一幕世态人情的写真！结合背景，说说文章写到了社会上的哪些人？谈谈你的看法。 ①“我”是一个会单凭印象，主观臆断冤屈死第三只猫的知识分子，同时 也是知错就改和实事求是，受到人生平等观念影响的知识分子。 ②像第三只猫那样的弱小者。 ③夺走我们所爱东西的损人利己的人。 ④像邻居家的丫头那样一点不仗义，事不关己，冷眼旁观的人。 ⑤ 像妻子那样的对冤案推波助澜的人。 ⑥ 像前两只猫那样得宠身世悲惨的人。 三、总结拓展 1、结合“我”的教训，说说作品给我们的启示。 2、结合作品中的第三只猫的不辛遭遇，说说作品给我们的启示。 3、围绕启示，说说有哪些格言可以作为我们的座右铭，自己也可以拟上一两句。 四、联系生活，感悟升华。 1、联系课文结合自己的认识，写话 我想对你说，你 以此来表达你学习课文后的感受。 2、第三只可怜的猫死前一定有许多话要说，请以“可怜猫”的身份拟写 一段独白。 3、你在生活中遇到过像“可怜猫”那样的委屈吗？请写出来。 板书设计 猫 ————郑掁铎 首尾呼应 养猫——总是失踪或死亡（总领全文） 白猫活泼→消瘦→死了，难过酸辛 黄猫更有趣，活泼→捉鼠→亡失，怅然愤恨 丑猫忧郁难看→“吃鸟”被打→死了，良心受伤难过→敢于认错勇于自责 永不养猫，议论抒情（总结全文） 前后连贯 |
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