《刺客列传》教学设计
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江苏四中

学习目标：

1、自读积累，夯实文言基础。

2、精彩赏读，学习人物刻画方法。

3、分析评价，培养自主解读意识。

重点难点：

1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。

2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

教学方法：在自读、选择性讲读的基础上，开展评述、讨论或辩论。

教学时数：三教时

教学过程：

第一教时

教学要点：

　　自读积累，夯实文言基础。整体感知课文，研读课文第一部分。

教学步骤：

一、多媒体放映图片，以骆宾王的诗歌导入新课：

于易水送人一绝

骆宾王

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

二、整体感知课文

1、交流课前预习成果，了解背景和课文特点。

2、借助工具书，对照注释，初读课文。

要求：

　　①依据作者记叙事件的顺序，将课文分为四个部分；

②划出疑难词句，力求自行解决，遗留问题小组讨论。

问题解决方案：

1、投影，正音正字：

暴虎冯河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 变徵 戮没 泾渭分明

濡缕 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八创 箕踞 偻行

2、讨论疑难词句（小组讨论的遗留问题）。教师补充点拨：

第1节：①先：先人，祖先。②徙：迁移。

第2节：①说：劝说，说服。②徙卫元君支属于野王：迁移野王不只是支属，卫元君也在内。支属，旁支亲属。

第3节：①目：瞪眼逼视。②摄：通“慑”。威慑，震慑。一说降服。

第5节：①筑：古代弦乐器，像琴，属于打击乐。②沉深：深沉稳重。

第6节：①会：适逢，正赶上。质：人质。②稍：逐渐，一点一点地。蚕食：像蚕吃桑叶一样地逐渐侵吞。③见陵：被欺凌。见，被。陵：侵犯，欺侮

第7节：　①舍：使……住下来。②寒心：提心吊胆。③旷日弥久：时间长久。④后交：新交，晚交。 ⑤勇沉：勇敢沉着，勇气潜于内心。

第8节：①驽马：劣等马。②明：表明，显示。

第9节：①不肖：不成材，没出息。此谦词。 ②臣：使……臣服，称臣。③让：推辞。④太牢：牛、羊、猪三种牲畜各一头，是古代祭祀的重礼。借指贵重美食。恣：听任，随其所欲。

第10节：①略：夺取，侵占。②旦暮：早晚。极言时间短暂。③微：无，没有。④谒：请求，禀告。⑤说：喜欢，高兴。这个意义后来写作“悦”。

第14节：　①资：价值。资财。币：古代用作礼物的丝织品，泛指用作礼物的玉帛等物。②遗：赠送。③九宾：外交上极其隆重的礼仪。说法不一。一说九个接待宾客的礼宾人员；一说九种规格不同的礼节；一说九种地位不同的礼宾人员。④色变：变了脸色。⑤顾笑：指回头向舞阳笑。⑥穷：尽。见：同“现”。出现。 ⑦卒：通“猝”，突然。⑧此句末“轲”下似应有“舞阳”或及“秦舞阳”等字，不然，秦舞阳失交待。

第15节：　①益：增加。诣：往，到……去。②拔：攻克，占领。③解：缓解、宽释。

第17节：①讲：讲究，精通。②非人：不是同类人。

第18节：天雨粟，马生角： 这里比喻不可能之事。雨，下雨。

3、归纳小结特殊文言现象：名词作状语：

（1）日与狗屠及高渐离饮于燕市 每天

（2）稍蚕食诸侯 象蚕吃桑叶一样

（3）北有甘泉、谷口之固 在北边

（4）偻行见荆卿 弯着背

（5）乃遂盛樊于期首函封之 用匣子装着

（6）发尽上指冠 向上

（7）倚柱而笑，箕踞以骂曰 像簸箕一样

4、当堂练习；解释下列句中加点字：

（1）二十而南游江、淮

（2）陈涉首难，豪杰蜂起

（3）无不膝行而前

（4）赵王于是遂遣相如奉璧西入秦

（5）故令人持璧归，间至赵矣

（6）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

（7）天下云集响应，赢粮而景从。

5、分段：归纳大意：

一、01～05节：荆轲其人其事

二、06～15节：刺杀秦王始末

三、16～17节：后继故事

四、18节： 太史公评价

三、研读课文第一部分：

问题探讨：

本文开头写荆轲遭盖聂和鲁勾践的怒目、怒叱，都不计较，这和《史记》中叙述受胯下之辱的故事一样，意在表现他们“含羞忍耻丈夫事，一朝之愤非良图”的励志精神。请结合司马迁生平，探讨其屡次叙述此类情节的个人感情因素。

（提示学生联系第一专题中《太史公自序》的“七年而太史公遭李陵之祸……退而深惟……”一段，以及《报任安书》中关于忍辱负重、发愤著书的表述，思考司马迁的这一遭遇与荆轲、韩信、范雎的共同处以及荆、韩、范三人的做法对司马迁的前鉴和激励因素。）

四、作业：

1、任意选择文中的一段故事，改写成一段“现代文版”的精彩故事，要求充分调动各种手法刻画人物形象。

2、“阅读与探讨”2。

第二教时

教学要点：

　　精彩赏读，学习人物刻画方法。重点研读课文第二两部分。

教学步骤：

　　一、检查作业。

二、研读课文第二部分：

（一）思考：依据故事情节的发展，这一部分可分为几层？

明确，可分为五层：

第一层：自“居顷之”至“以顺适其意”。写延请荆轲；

第二层：自“久之，荆轲未有行意”至“遂发”写行刺准备；

　　第三层：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第四层：自“遂至秦”至“乃以药囊提荆轲也”，写秦廷行刺。

第五层：自“于是秦王大怒”至虏燕王喜，写行刺后果。

（二）精读第二层，思考：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

　　提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收入其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也。非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

　　提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

　　提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

　　4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

　　提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

　　5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

　　提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

6．小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

（三）精读第三层，思考：　　

1.指名朗读13自然段。

　　2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

　　提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

　　3.音乐描写有什么作用？

　　提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

　　4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：

①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；

④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

　　（四）精读第四层：

　　1.自读这一部分，思考：

　　①秦廷行刺这一部分包括哪些情节？

　　②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

　　2.讨论思考题。明确：

　　①秦廷行刺这一部分包括：

　　 计见秦王， 顾笑武阳，秦廷搏击，倚柱笑骂，遇难去世

　　②描写这一惊心动魄的场面的方法：

　　a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奏—把—持—揕—逐—引—擿”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

　　b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

　　c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十三”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣皆愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“不怡者良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　3.词句点拨：

　　①持千金之资币物：“千金之资“是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。

　　②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

　　③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

　　④群臣怪之：怪；以……为怪，感到奇怪。

　　⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

　　⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

　　⑦而秦法……非有诏召不得上：插叙一笔，行文有张有驰，内容缜密，使“以手共搏之”真实可信。

　　⑧卒惶急，无以击轲，而以手共搏之：承前省略主语“群臣”。

　　⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

　　⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

三、小结本课，讨论归纳作者刻画人物的方法。

四、布置作业：

　　1.指出黑体字的词哪些是本义，哪些是引申义：

　　①a.不得持尺寸之兵（ ） b.不及召下兵（ ） c.秦兵旦暮渡易水（ ）

　　②a.图穷而匕首见（ ） b.樊将军穷困来归丹（ ）

　　③a.诸郎中持兵，皆陈殿下（ ） b.恐惧不敢自陈（ ）

　　④a.丹不忍以己之私而伤长者之意（ ）b.乃遂私见樊於期（ ）

　　⑤a.至陛 （ ） b.窃为陛下惜之（ ）

2. 自行归纳文中的一词多义现象 。

3．“阅读与探讨”3、4。

　　附：参考答案：

　　1.①a.武器，本义；b.士兵、武士，引申义；c.军队，引申义；

　　②a.穷尽，本义；b.困厄，走投无路，引申义；

　　③a.陈列，本义；b.陈述，引申义；

　　④a.自己的，私人的，本义；b.私自，引申义；

　　⑤a.台阶下，本义；b.对皇帝的敬称，引申义。

第三教时

教学要点：

　　分析评价，培养自主解读意识。

教学步骤：

　　一、检查作业。

二、分析评价，培养自主解读意识。

1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

　　提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2、本文在正面刻画荆轲形象的同时，还刻画了哪些人物形象？这些人物对荆轲形象的刻画起到了什么样的作用？（结合课后“阅读与探讨”第3题）

3、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

　　提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

三、课堂作业：

　　比较下列句中加黑的词的古今义：

　　①樊将军仰天太息流涕

②持千金之资币物

③则秦王未可亲也

④樊将军穷困来归丹

⑤樊於期偏袒扼腕而进

⑥诸郎中执兵

　　附：参考答案

　　①古义：眼泪；今义：鼻涕。

②古义：礼品；今义：货币。

③古义：亲近；今义：亲爱。

④古义：走投无路；今义：贫穷。

　　⑤古义：袒露一只臂膀；今义；偏护双方中的某一方。

⑥古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。

四、布置作业：

组织学生将“秦廷行刺”一段搬上校园舞台，进一步体会司马迁所塑造出的生动鲜活的人物形象，体会这些形象带给我们的思考。

（刺客的形象，穿越历史的尘埃，还是一样鲜活。远古的气魄，打破时空的桎梏，仍是一样壮阔。想那一种决绝，那一股勇气和那一份当机立断；还有那片友情，那腔忠义和那为知己死的豪迈。又应该如何评价他们呢？这些充满矛盾的人物？最大的矛盾还是那刺秦王的荆轲，平日行事委琐难道真是韬光养晦，还是说真正的火山只最后才喷薄？荆轲在秦庭上那震撼千古的一幕，究竟是他心中深藏的勇猛的体现，还是他在生死关头终于丢掉怯懦？

其实答案并不重要，评价并不重要，拨开历史的迷雾寻求又有何意义呢？不管这些刺客们曾经都是怎样的人，青史记录下了他们生命颠峰的光芒。生百年又能有几次如此奋力一搏？只求在这辉煌的一瞬有完美的展现。现在又有几人能再现那份当庭的气魄？还有没有人肯以生命报答朋友的知遇？究竟还有人把信义看得比生命更重吗？同样的场景发生时你会上前还是退缩？

让我们铭记：那一种决绝，那一股勇气，那一份当机立断，那片友情，那腔忠义，那为知己死的豪迈。）

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