| 《天狗》教学设计（简案） |
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珠海市第二中学 詹小俊 教材及学情分析： 本文是人教社选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元的精读篇目。本单元教学重点是认识诗中“生命的律动”。诗歌是最不能缺少自我的文体，它是极能张扬个性的样式。“诗是人格创造的表现”。（郭沫若语）读诗，就要读出诗中的一个个“我”来，感受诗人跳动的脉搏，只有这样，才能谈得上欣赏。 对于学生而言，要理解这首诗是有一定的难度的。诗歌创作的时代背景，诗中大胆的夸张、拟人的手法乃至于泛神论的思想都是学生深入阅读文本的障碍，这种障碍不利于学生阅读鉴赏兴趣的激发。此课拟通过有效的导入、多种形式的诵读来激发其鉴赏兴趣，结合时代背景来引导学生深入感受文本，理解作品的内容，认识其价值和地位。 教学目标： 1.通过诵读、质疑和交流理解诗歌内容和情感； 2.通过本诗的学习鉴赏郭沫若诗歌的艺术特色。 教时安排：一课时 教学流程： 一、导入。 二、学生大声自由诵读。（让学生初步感知内容和情感） 三、 由全体学生推荐一名学生朗诵并作评价。（教师据此了解学生对作品的理解程度） 四、教师范读。 五、学生默读作品，进一步感知作品的内容和情感，并自主质疑。 六、师生交流。（通过生生互助、师生互助解决前一阶段仍不能解决的问题） 老师可提醒学生注意以下问题： 1.作者到底要借这首诗表达什么？ ①诗歌内容的理解和赏析（见板书） ②联系作品创作背景深入理解： 五四新文化运动高扬民主、科学两面大旗，反对一切封建思想和旧传统，追求个性解放和个性自由；呼唤“新人”。 2.“一切好诗都是诗人强烈情感的自然流露”——注意本诗“绝对的自由”，作者的情感的自然宣泄而不加节制。 3.“生命的律动”——一首诗就是一颗跳动着的心脏留下的一段“心电图曲线”。我们能从中真切的感受到诗人的跃动的脉搏，鲜活的“自我”。 4.一首诗和一个时代——神奇的比喻，夸张的形象，火山爆发式的激情，体现了狂飙突进的时代精神。 八、学生再次自由诵读，加深理解。（可让一生独立诵读） 九、课堂小结；推荐学生课下自读郭沫若《炉中煤》，把握诗中“生命的律动”。（强化单元教学目标，拓展学生对诗人创作风格的认识。） |
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