| 透视小作文--小作文的分析及"双式四步"教学法 |
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黑龙江省 刘伟 近几年来，随着素质教育思想的提出，整个教育界展开了轰轰烈烈的教研教改工作，语文教学改革更是进行得如火如荼，其中，作文教改在一定程度上更被各界语文同行看好。但人们似乎对大作文情有独钟，而对小作文兴趣不大。对此，我想谈谈我对小作文教学的一些看法，以及在教学实践中的几点作法。 一、小作文教学应该受到重视 首先，小作文的写作，能训练学生写作的基本功。 由于没有大作文审题、立意、布局谋篇的多方限制，小作文可以更单纯地训练学生的写作功力，是目标集中的专项训练。比如各种表达方式的练习，各种写作题材的练习，各种表现风格的练习，等等。而其中最根本的，还是写作语言的训练。语言在当前的作文评定中，权重越来越高，有资料表明，国外有的把作文的三个基本因素分成这样一种权重情况：语言占51%，结构占21%，内容占28%。就我国情况来看，1998年大作文分项分等标准中，表达占20分，内容占15分，书写5分。打破了我国以往把内容放在首位的传统，重视写作的语言训练，突出了作文的个性特色。而小作文的写作正是进行语言训练的有效手段。因此，培养学生基本功的小作文教学是不容忽视的，只有切实抓好小作文教学，才能给学生打下坚实的基础。 其次，小作文本身也是独立的作文种类，在中学生作文中具有不可取代的地位。 小作文常常作为大作文的组成构件而存在，以至许多人误解了小作文的地位，以为它仅仅是大作文的补充。其实，小作文不单可以作为大作文的组成成分，也可以单独成文，完成一定的写作目的，比如对一幅漫画的评价，对一座建筑物的说明等等。 二、小作文的类型及特点 （一）小作文的类型 从内容和文体的角度，小作文可以分为说明类、片断描写类和杂感。 说明类包括事物说明和漫画说明等。例如，1993年高考"对圆规的说明"就属前者，1996年高考"对两幅漫画的说明"则属后者。事物说明文关键要抓住事物的特征，而漫画说明文重在准确、全面。 片断描写包括人物描写，动物描写，景物描写及场面描写等。人物描写可单独写肖像、神态、语言、动作、心理，也可几项综合。动物描写与人物描写相似，不过语言、心理描写只在用拟人手法时才可以用。景物描写一定要表现出景物的特色，场面描写重在点面结合。无论描写什么，都要传神。工笔细描也好，写意白描也好，都应在形似的基础上，展开联想和想象，努力追求神似，否则，将会如同假山死水，毫无灵性。 杂感类小作文，比一般议论文短小，结构不一定必须完整，但感想要深刻，阐述要有说服力。虽然考试一般不出这种类型，但它能为写好议论文打基础，所以教师也应适当安排练习。 除了上面的划分外，从形式上看还会有不同的类型，如1997年高考的根据材料描写情境，1998年高考的补写等。不管形式有怎样的千差万别，小作文的宗旨是共同的，即说明要准确，描写要生动，感想要有说服力，要体现出一定的写作功力。 （二）小作文的特点 1、短小、灵活，能提高写作效率。 小作文篇幅短小，布置、写作和评价都很灵活。教师可针对任何一人、一事、一物、一景、一情，随时随地布置作文，学生也可自己给自己出题，自发写作；写作时间也很灵活，因它用时少，常常可以在有所感悟的时及时写作，更能写出真情实感；由于它篇幅短小，写作及时，又能快速完成，所以往往能随写随评，迅速反馈，具体指导，提高写作效率。 不仅如此，还由于小作文是专项训练，写作目标集中、明确，可操作性强，学生可在循序渐进的练习中，系统地强化自己各种写作技能，提高写作水平。 2、贴近生活，能培养学生写作兴趣。 最近看了一篇文章，有一段话我深有同感，"翻阅当今一些中学生的作文，记叙文写教师无非是夜半窗前的灯光，课本衬托下苍白的脸色，放学后循循善诱的促膝深谈……写同学，无非是一件小小的珍贵礼物，一次难以说清的误会，搬家与转学引起的终生遗憾……议论文的论据，也不外陈景润、张海迪、孔繁森……（《美在于发现--作文取材谈》苏州大学文学院王家伦）的确如此，目前中学生作文题材普遍来说是很狭窄的，要改变这种局面，固然要加强大作文选材训练，但通过小作文的训练见效更快，收效更大。小作文受到审题、立意的限制小，选材范围更广泛，更贴近生活，比如日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、沙石雨滴、花鸟鱼虫，都可以入文。经过多写多练，学生必然慧心精思，眼界开阔，文章的内容会更充实，更丰富。 同时，由于学生有事可写、有话可说，就会由原来的怕写作文、厌写作文到乐写作文，从而培养学生的写作兴趣。 三、小作文的"双式四步"教学法 前文阐述已经说明小作文的地位重要，也说明要提高学生的小作文写作能力是可能的，基于此点认识，教师就应该下大力气，抓好小作文教学。但据我了解，大部分教师都忽略了这一大有潜力的领域，或者训练盲目、随意或者任学生放任自流，这样的作法是绝对要不得的。我在对自己的教学实践的反思中，得出这样的结论：要搞好小作文教学首先要有全面的、系统的计划，还要研究科学的、实用的教法。 首先谈谈计划。制订计划，先要考虑学生的基础和接受能力，再结合教材的训练序列，要在大体上与教材保持同步。在总体计划之下还应制订出具体的计划，比如学到哪个单元时布置什么要求的小作文。这样学生的练习目的性更强，更能收到循序渐进的效果。当然，这个计划不是固定的，随学生素质而作适当调整是必要的。 其次，谈谈"双式四步"教学法。 双式，即"命题式"和"非命题式"。（这里所说的"命题"与限定题目的"命题"不同，是暂且借用。）命题式是教师布置的、题材固定、要求明确、需全体完成的作业，是主；非命题式是学生自发写作、题材自选、个人完成的练笔，是辅。前者体现了教师的总体安排，正是整体计划的具体实施，是在教师的完全调控之下的；后者则可作为补充，有利于发挥学生的个性，展现才情。这两种方式相辅相成，在小作文教学中缺一不可。 但无论是命题式还是非命题式，都要遵循"四步法"的程序。"四步法"即一感、二写、三品、四改。 （一）感 "汝果欲学诗，功夫在诗外"，这是陆游训导儿子的名句，写作文也是如此，闭门造车是不行的，要走到大自然中，要走到生活中去，要观察，还要体味，要用慧眼去发现，要用心灵去感悟。这样才能在平凡中见神奇，写出人之所常见却不觉的美来。比如，同是写一条小巷，多数同学笔下的小巷只有狭窄、单调、沉闷，甚至是贫穷和破败，而有位同学却能在那被众人踩得光洁透亮的石板路上，在红砖院墙里斜伸出的一枝白玉兰上，在午后树阴下摇着蒲扇纳凉的老奶奶的笑脸上，寻觅到小巷特有的古朴、平和、恬静、安祥的魅力，写出了一篇别具一格的《巷韵》。（湖南中学徐华，获全国文学夏令营征文二等奖。）所以，作文教学的第一步不是教学生教条的写法，而是要启发引导他们擦亮双眼，关注生活，写下生命中的每一次感动。 （二）写 对于训练计划中的命题写作，要求学生一定要认真完成，此外，学生还要不限量地主动去写，这个写作的要求是"勤"和"真"。不勤写，三分钟热血或一曝十寒，都是无效的。同时，又要真，在有真情时写，不强求，不为完成任务而写，不写空洞干瘪的文章，要写激情喷涌、感受深刻的文章。 （三）品 这是一个很有用的环节，对于初学写作的中学生来说，可以说好文笔是在品味中逐步形成的。品味的方式有多种，可以自己品，可以品他人的，可以众人品一篇，也可以一人在比较中品多篇。品得透，才评得深。在品评中，发现精华，淘掉败笔。品评的时间也可灵活安排，既可以随写随评，写完即评，也可两周、一月地集中品评，关键是要从学生的写作实际出发，避免机械。 （四）改 经过了品评的环节，学生已不满足于自己的原作，就要改。品的最终目的也是改。学生吸收"品评"中的有益建议，对自己的作文重新加工、润色，突出优点，摒弃缺点。值得一提的是，改中要敢动刀子，要舍得割爱，在问题较严重的情况下，还得有从头再来的决心和韧劲，这才能切实写好小作文。 其实，以上四个步骤，也同样适用于大作文教学，在这里特别举出，不过是针对一些人轻视小作文、教学小作文不讲方法而提的，希望能给有此倾向的教师提供一点参考：教学要讲法，小作文教学也要讲法。 相关链接：作文指导
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