| 《登高》教学设计2(人教版高一必修) |
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学科 语文 教材名称 高中语必修3 教材出版社 人民教育出版社 课题 登高 年级 高一 学期 下期 教 学 目 标 1．在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境、语言。 2．感受诗人忧国伤时的复杂人生情感。 3．把握情景交融的创作手法。 教 学 重 点 在反复诵读中,体会杜甫诗歌的意境美、情蕴美、语言美。 教 学 思 路 明确目标——整体把握——赏析美点——比较阅读 主要 教学 方法 1、媒体设计法 2、读赏结合法 3、思索探究法 4、比较阅读法 教 学 资 源 多媒体Powenpoint课件 “登高”视频朗读 教学过程预设（分课时写） 课 时 环节 教师活动 （教学内容的呈现）学生活动 （学习活动的设计）设计意图 第 一 课 时 一 导 入 新 课 重阳节是我国传统的节日之一。同学们知道吗？在这一天，人们都会做些什么？或者说有些什么习俗？（学生回答：喝菊花酒、插茱萸、登高……），人们通过这些方式来祈求长寿，免灾避祸。在1200多年前的一天，也是重阳节，杜甫老人登临高处，他是否饮菊花酒，祈求长寿？今天，我们就一起来学习他的诗歌《登高》，感受他此时的思想情怀。 【活动一】 谈谈重阳节的习俗 引发学生对课题的兴趣。 二、 简 介 作 者 1. 你心目中的杜甫是一个什么人？ （学生自由谈论，可从不同的角度思考） 【活动二】 学生根据以前的积累谈谈对杜甫的了解。 1.登高是“杜甫”诗三首的最后一篇，学习前两首诗时介绍过杜甫的生平。因此，教师不必详讲。 2.让学生充分展示自己的认识体会，培养学生的个性化思维。 第 一 课 时 三 整 体 把 握 1.播放《登高》视频朗读 2.明确情感基调 明确：哀愁、苦痛、悲愤 3.请2～3名学生朗读品味，初步把握情感基调 4.请学生评点，教师补充 5.请学生自由发言，谈谈这首诗美吗？美在哪里？ 教师点拔，学生回答：意境美、情蕴美、语言美（多媒体展示） 【活动三】 1．美美地听 2．美美地读 3．美美地说 在反复吟诵的基础上，让学生整体把握诗歌的内容、情感。 四 赏 析 美 点 1.赏析意境美 (1)诗文哪里写景？哪里抒情？ 学生回答，明确：前两联写景，后两联抒情 （2）作者登临高处，看到了哪些（意象）？ 学生回答，明确：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 （3）这些景物（意象）是如何渗透“悲”情的呢？请同志们选取自己喜欢的一个或几个意象来说说。 学生分组讨论，教师点拔。 “风—急”：叫人感到寒冷，既有身体的，又有心灵的，但主要是心灵的。 “天—高”：让人感到自己的渺小。 “猿—哀”：使人感到凄凉 “渚—清”，“沙—白”：冷色调，烘托了凄凉的氛围 学生分组探讨，然后推选代表发言。学生可从不同的角度思考，教师适时点拔，只要言之成理就充分肯定。 培养学生自主探究和想象的能力。 初步感受景与情的交融关系。 第 二 课 时 “鸟—回”：这种境遇中的鸟让人联想到岂不是诗人的化身。（赏析时鼓励学生充分展开想象，思考鸟的形象） 高天之下，急风之中，面对清渚、白沙、孤岛、耳听哀猿的叫声，诗人感到悲哀、凄楚、忧伤、绝望。为何一生就如何艰辛呢？居无定所，一生如不系三舟，贫病交加，亲朋凋零，孤苦似天地—沙鸥。 “无边落木”、“不尽长江”：诗人感到志不得伸，而生命已经走到晚秋，顿生生命短暂之感。同时“无边”“不尽”，也使诗的境界广阔深远，“滚滚”、“萧萧”，更使人觉得气象万千。诗人登高并非乞求长寿，作为现实主义诗人，他知道春夏秋冬、生老病人是自然规律，他知道无论活到何时，都难免一死，只是为年过半百，志不得伸而感到无可奈何，但其对生命的态度是豁达坦荡的。 （4）这些意象营造了怎样的意境？ 学生回答，教师讨论：凄凉萧瑟，雄浑开阔 （5）请几名学生诵读前两联。 诵读指导：首联应读出凄清的味道，“猿啸哀”应读出欲哭状，“鸟飞回”应体现出诗人孤独无依之感。颔联应读出开阔、坦荡的气势，第四句要高昂些。 2.赏析情蕴美 （1）后两联主要抒发了诗人的“悲秋”愁绪，诗人有哪些“悲苦”？ 学生分组讨论，教师点拔。 学生诵读前两联 学生分组探讨，然后推选代表发言。学生可以从不同的角度思考，教师达时点拔，只要言之成理，就充分肯定。 培养学生自主探究的能力。 理解诗人复杂的内心情感。 （2）穿插时代背景的介绍 安史之乱之后，地方军阀们相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只能是继续“飘泊西南天地间”。时代的苦难，家道的艰辛，晚年多病和壮志未酬，再加上好友李白、商适、严武的相继辞世，都使他郁闷不堪。为了排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台。 （3）小结 羁旅异乡之苦 晚年多病之愁 困难家困之忧 护病断酒之痛 （4）这体现了一个怎样的诗人形象？ 点拨：忧国伤时的爱国诗人 （5）请学生诵读后两联 （6）诵读指导 读的时候，努力传达出深层次的复杂的情感。 “万”、“悲”、“常”、“百”、“多”、“独”重读，体现诗人愁苦无法排遣的苦痛。 3. 赏析语言美 请学生从诗文中找出富有表现力的词加以分析。 4.小结： 杜甫的《登高》无论从内容还是形式上均可谓“登高”的绝唱。诗人通过写登高所见的萧瑟凄凉、广阔深远的秋江景色，抒发了长年漂泊、老病孤愁的感情，情景交融在一起营造出了一个“沉郁悲凉、雄浑开阔”的意境。全诗语言精炼形象，格律精工，联联对仗。明代学者胡应麟盛赞其为“古今七言律诗之冠”。 5.学生再次朗读（先选几名学生读，然后再全班齐声朗读） 诵读指导：首联节奏感要强，颔联要读得气势开阔，颈联中“悲”、“常”、“病”、“独”要重读，以加重悲苦情绪，尾联应读得更加缓慢、沉重。 学生诵读后两联 学生自由发言 让学生体会古诗词用字精炼的特点。 五 比 较 阅 读 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。 （两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、抒情方式等有较大差异）。 学生分组讨论，发言 使学生体味两位诗人不同的风格特征，得到不同的情感体验。 主 要 特 色 与 创 新 之 处 1.在反复诵读中让学生自己领悟诗歌。 2.充分发挥学生自主探究的能力。 3.培养学生鉴赏诗歌的能力：知人论世、赏析意象意境、把握表现手法、联想与想象 |
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