北师大版七年级下第一单元:长江、筏子、黄河颂、长江之歌、一条大河、运河与扬子江、江之歌

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教学目标:

一、 知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。

2、感受文中的形象。

3、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

1、 品味本文感情浓郁的语言特色。

2、 理解文中抒发的情感。

三、 情感态度与价值观

学习本文昂扬向上的风格,培养乐观主义情怀。

教学重点:

体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。

教学难点:

感受文中的形象,把握文章语言特色。

课时分配:

第一课时

教学重点:

整体感知文意。

教学设计:

一、 导入课堂。

二、 作家作品。

郭风,1917年生,福建莆田县人。30年代末期开始发表散文作品。出版有散文集《山溪和海岛》、《曙》、《唱吧山溪》、《英雄和花朵》、《开窗的人》、《晴窗小扎》、》以及《郭风散文选》等。另外著有散文诗集《叶笛集》、《鲜花的早晨》、《灯火集》、《笙歌》、《小小的履印》等。

三、 整体感知文意。

1、 学生初读课文解决文中的生字词。

2、 朗读课文

(1)、教师范读、学生听读。

(2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意。

3、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳:

本文可分为两部分:

第一部分(1-2)自然段,描写长江很早就醒过来了。

第二部分(3-7)自然段,抒发对长江的赞美之情。

第三部分(8)自然段,呼应开头,点明主旨。

四、 再读全文,体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点:

课文研习与问题探究。

教学设计:

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

1、 作者为什么不写长江的中午或傍晚,而要写长江的黎明?这里的黎明是否仅仅是一种自然现象?

2、 作品反复说“你的心好象黎明一般的舒畅,青春一般的欢愉”,为什么又一再强调长江是古老的?

3、 “哦,长江。哦,我们的古老的、古老的母亲,以自己的乳汁,千年万载地哺育了亿万子女的乳娘。”这句话在文中反复出现旨在表现什么?表达了作者怎样的思想感情?

4、 文章第四五自然段为什么多次用到“不止”这个词语?请谈谈它的含义。

5、 作者是从哪些方面来赞美长江的?

学生以小组为单位讨论交流后发言,教师引导,师生共同梳理归纳。

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练:

请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美你啊家乡。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点:

把握文章写作特点,借鉴写作技法。

教学设计:

一、 复习导入。

二、 学生交流读后感,引导学生自评。

三、 把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳,举例说明:

1、作者善于选择富有特征的细节刻画山水特色,既有粗犷和细腻相结合,也有工笔和意笔交替运用。

2、动中有静、静中有动,烘托出整个环境和气氛。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点:

(1)、既有诗歌的精练又有散文的舒放。

(2)、注重长短句的交错运用,词语参差错落,读来抑扬顿挫,优美动听。

2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。

六、 说说本文对我们的写作有什么启示?

教师引导学生理解在日常生活中。

七、 教师总结全文。

八、 作业布置:

1、 课后练习第三题。

2、 背诵全文。

后记:

筏子

教学目标:

一、 知识与能力:

2、 有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。

3、 感受文中的形象。

4、 积累并背诵优美的文段.

二、 过程与方法;

3、 感受黄河的磅礴气势,学习并积累一些好词佳句。

4、 理解文中抒发的情感。

三、 情感态度与价值观

学习本文通过对黄河上艄公的赞颂,启迪人生,增强自信。

教学重点:

体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。

教学难点:

感受文中的形象,学习本文通过对黄河上艄公的赞颂,启迪人生,增强自信。

课时分配:

第一课时

教学重点:

整体感知文意。

教学设计:

一、 导入课堂。

二、 作家作品。

袁鹰,原名田钟洛,1924年生,江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作,以散文影响最大。出版有散文集《第一个火花》、《第十个春天》、《红河南北》、《风帆》、《悲欢》、《运行》、《京华小品》以及《袁鹰散文选》等。

三、 整体感知文意。

4、 学生初读课文解决文中的生字词。

5、 齐读全文或指名朗读。

6、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳:

本文可分为两部分:

第一部分(1-2)自然段,描写黄河和大水车,为筏子的出现渲染气氛。

第一部分(3-11)自然段,直接描写黄河上的筏子,赞扬艄公们的机智勇敢。

四、 再读全文,体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点:

课文研习与问题探究。

教学设计:

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

6、 文章第一段主要写了什么?有什么作用?

7、 文中讲见到羊皮筏子前后的不同想法,岸上的人与乘客的不同心情分别进行了比较,这样写有什么好处?

8、 文章中很多地方用来衬托手法,试着找出来说说其作用分别是什么?

9、 羊皮筏子上的艄公给了你什么启示?

10、 如果让你给文章另起一个名字,你会起什么?

学生以小组为单位讨论交流后发言,教师引导,师生共同梳理归纳:

1、 写了黄河的规模和气势,写出了黄河澄清惊涛骇浪,衬托了下文中艄公的高超技艺。

2、 有利于表现艄公们的机智勇敢。

3、 可参考练习册第四页第六小题。

4、 只有大胆镇静与小心智慧相结合,才能获得真正的成功。

5、 如:黄河的主人。

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练:

结合你对文章主旨的理解写一篇读后感。教师引导学生当堂完成。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点:

把握文章写作特点,借鉴写作技法。

教学设计:

四、 复习导入。

五、 学生交流读后感,引导学生自评。

六、 把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳,举例说明:

(1)、正面描写与侧面描写相结合。

(2)、善于渲染烘托气氛。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点:

(1)、语言朴实生动。

(2)、善于运用成语。

2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。

六、 说说本文对我们的写作有什么启示?

教师引导学生理解叙述、描写和议论相结合使文章通俗易懂并且生动感人的好处。

七、 教师总结全文。

八、 作业布置:

3、 课后练习第三题。

4、 背诵全文。

后记:

诗歌三首

教学目标:

二、 知识与能力

1、背诵并默写这三首诗歌。

2、了解作者生平。

二、过程与方法;

理解文中形象,体会文章抒发的思想感情。

四、 情感态度与价值观

阅读诗歌体悟情感,培养自己热爱祖国的思想感情。

教学重点:

体会作者的思想感情。

教学难点:

感受文中的形象,把握文章语言特色。

课时分配:

第一课时

教学重点:

学习第一首《当我死时》

教学设计:

一、 导入课堂。

可引用作者的名作《乡愁》导入。

二、 作家作品。

余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,现居台湾,当代诗人、诗歌评论家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗歌,次年随国民党军队入台。代表作品《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》等。诗集有《灵河》、《石室之死》、《余光中诗选》等。诗论集《诗人之境》、《诗的创作与鉴赏》。

三、 整体感知文意。

7、 学生初读课文解决文中的生字词。

8、 朗读课文

(1)、教师范读、学生听读。

(2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意。

9、 引导学生讨论下列问题。

学生以小组为单位结合自读讨论交流,教师引导归纳:

(1)、“当我死时,葬我,在长江与黄河之间”这句话表达了作者怎样的思想感情?

(2)、这首诗歌被誉为“泣血的乡愁”,你认为有道理吗?为什么?

四、 再读全文,体会文中的情感。

注意体会以下重点句子:

1、 最美最母亲的国度(发自肺腑的歌颂)

2、 睡整张大陆(无限的舒坦与自在)

3、 两管永生的音乐(对落叶归根的游子的灵魂的最好的抚慰)

五、 用自己的话概括以下诗歌的主旨。

作品用充满情感的话语,表达了海外游子对故乡的深切思念之情。

六、 教师小结。

全诗时序分明且衔接细密,意象集中而情感奔放,韵脚和谐又转换灵活;有井涛拍案的雄阔,又有春水淙淙的柔婉。

第二课时

教学重点:

学习第二首《黄河颂》

教学设计:

一、 导入课堂。

可播放《黄河大合唱》导入激趣。

a) 作家作品。

光未然:(1913-2002),原名张光年,现代作家,文学评论家。三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

(1)、教师范读、学生听读。

(2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意。

3、引导学生讨论下列问题。

学生以小组为单位结合自读讨论交流,教师引导归纳:

(1)、诗歌中说黄河是“摇篮”、是“屏障”,你怎样理解?

(2)、诗歌中反复出现“啊!黄河”这句诗,它在全诗的结构和内容上起到什么作用?

四、再读全文,体会文中的情感。

五、用自己的话概括以下诗歌的主旨。

重点提示:诗歌采用象征手法表面上歌颂黄河,实际上歌颂我们的民族,激励中华儿女像黄河一样伟大坚强,以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河、保卫中国。

七、 教师小结。

《黄河颂》是黄河的颂歌,是时代的颂歌,是中华民族的颂歌,是生生不息、坚忍不拔、勇往直前的民族精神的颂歌。

课文研习与问题探究。

第三课时

教学重点:

学习第三首《长江之歌》

教学设计:

一、导入课堂。

可播放《长江之歌》导入激趣。

二、作家作品。

胡宏伟:(1913-2002),我国著名的歌词作家,曾以创作《长江之歌》、《共青团团歌》而闻名全国。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

(1)、教师范读、学生听读。

(2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意。

3、引导学生讨论下列问题。

学生以小组为单位结合自读讨论交流,教师引导归纳:

(1)、诗歌共分为两部分,请概括两部分的主要内容。

(2)、诗歌中有“我们赞美长江|你是无穷的源泉”这句诗,从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉”?

四、再读全文,体会文中的情感。

五、用自己的话概括以下诗歌的主旨。

重点提示:通过对长江的歌颂和赞美,表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。

六、教师小结。

全曲气势磅礴、热情豪放、舒展宽广。

第四课时

教学重点:

比较探究

教学设计:

九、 复习导入。

十、 引导学生探究下列问题

11、 三首诗歌都以母亲称长江、黄河,但抒发的情感各有不同,请具体谈谈。

12、 《黄河颂》和《长江之歌》中的黄河、长江并不仅仅是地理上的黄河、长江,而是表现了一种精神,你能说出表现了什么精神吗?

三、迁移训练:

请从三首诗歌中选择一首用唱或朗诵的形式表现出来。

1、 教师引导学生在小组内交流后每组选出2-3名代表在班内开展比赛。

2、 推选学生评委和教师一起评价。

3、 奖励优秀

十一、教师小结课堂。

后记;

一 条 大 河

教学目标:

一、 知识与能力

5、 有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。

6、 感受文中的形象。

7、 积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

5、 理解文中抒发的情感。

三、情感态度与价值观

学习本文培养自己热爱祖国的思想感情。

教学重点:

体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。

教学难点:

感受文中的形象。

课时分配:

第一课时

教学重点:

整体感知文意。

教学设计:

一、 导入课堂。

教师播放电影《上甘岭》插曲《一条大河》引入课堂。

二、 作家作品。

刘元举,中国作家协会会员,中国散文学会常务理事、鸭绿江文学月刊社主编、社长。主要作品:小说集《人情》,散文集《西部生命》、《上帝广场》、《表述空间》、《没有初恋》,纪实文学集《黄河悲歌》,既是长篇《亲情钢琴梦》《钢琴时代》等。

三、 整体感知文意。

10、 学生初读课文解决文中的生字词。

11、 齐读全文或指名朗读。

12、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳:

本文可分为三部分:

第一部分(1-2)自然段,回忆童年往事,表现我们对文化生活的渴望。

第二部分(3-7)自然段,我对一条大河这首歌的初步接触。

第三部分(8-17)自然段,听朗朗的演奏,真正了解了这首歌包含的思想感情。

四、 再读全文,体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子摘抄下来。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点:

课文研习与问题探究。

教学设计:

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

13、 少年钢琴天才朗朗结束了他《一条大河》的演奏之后为什么没有立刻起身,而观众也没有马上给他掌声?

14、 你是否像《一条大河》的作者那样,由《黄河颂》、《长江之歌》或其他歌唱祖国、中华民族的歌曲引发过某种亲切、深情的感受?如果有这种体验,说给老师和同学听听。

学生以小组为单位讨论交流后发言,教师引导,师生共同梳理归纳。

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练:

再听《一条大河》,选择演绎一首你印象最深的歌唱祖国、民族的歌曲。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点:

把握文章写作特点,借鉴写作技法。

教学设计:

七、 复习导入。

八、 把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳,举例说明:

有条不紊、层层深入地表现中心。作者想要表达的情感是爱国或民族情感,但作者一开始并没有点明这一点,而是先说自己小时侯对看电影的喜爱,从而引出了《一条大河》这首歌曲,然后细致 描写了听朗朗演奏这首歌曲时的感受,最后才点明了中心:世界各地都有华人,我相信所有的华人都会为一条大河而动情的。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点:

语言充满激情。如描写朗朗演奏那部分,既有细腻的描写,又有充满感情的抒情、议论,显示了作者驾驭语言的高超能力,和对音乐的独特理解,读后令人难忘。

2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。

六、 说说本文对我们的写作有什么启示?

教师引导:详略得当的叙述,对重点部分的细致描写,都值得我们在写作中借鉴。

七、 教师总结全文。

八、 作业布置:

1、 完成配套练习册相关内容。

2、 书面完成课后练习第三题。

后记;

运河与扬子江

教学目标:

三、 知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

6、 诵读课文了解文章的写作手法。

五、 情感态度与价值观

理解“奋斗的生命是美丽的”这句话,培养自己健康高尚的思想感情。

教学重点:

体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。

教学难点:

了解文章的写作手法。

课时分配:

第一课时

教学重点:

整体感知文意。

教学设计:

一、 导入课堂。

二、 作家作品。

陈衡哲,(1893-1976),江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》,1920年回国应北大校长蔡元培之聘,成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家,其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。

三、 整体感知文意。

13、 学生初读课文解决文中的生字词。

14、 朗读课文

(1)、教师范读、学生听读。

(2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意。

15、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳:

本文可分为四部分:

第一部分(扬子江与运河相遇于十字路口):故事的开端。

第二部分(“河,你从哪里来”——“河,我祝你永远心足,永远快乐!”)故事的经过,扬子江与运河的对话,揭示了两种不同的生活方式:一种安于现状,一种努力奋斗,创造新的生活。

第三部分(“于是扬子江与运河作别,且唱且向东海流去”):故事的结局。

第四部分(“奋斗的辛苦啊,筋断骨折”——结束):揭示寓意:奋斗的生命是美丽的。

四、 再读全文,体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点:

课文研习与问题探究。

教学设计:

九、 复习导入。

十、 引导学生探究下列问题

15、 在写扬子江的生命从何而来时,“蜀山险峻,峭岩如壁,尖石如刀”有什么作用?

16、 《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法?让我们懂得了什么?(用课文的词句回答)

采用了拟人,对话形式。

告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏,自我创造,不要依赖别人。

17、 扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”?

18、 你认为扬子江所说的“造命”指的是什么?

19、 运河说“我不是与你一样地活着吗?”你认为运河真的像运河一样地活着吗?

20、 为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”?

21、 “愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛”一句中,生命的真谛指的是什么?

十一、引导学生概括文章的主旨。

十二、迁移训练:

请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美祁连山。

十三、教师小结课堂。

第三课时

教学重点:

把握文章写作特点,借鉴写作技法。

教学设计:

九、 复习导入。

十、 学生交流读后感,引导学生自评。

十一、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳,举例说明:

1、以对话的方式推动故事情节的发展。

2、对比手法的运用。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点:

扬子江于运河的对话,简洁生动,毫不拖泥带水,结尾的议论,充满人生哲理,耐人寻味。

2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。

十四、说说本文对我们的写作有什么启示?

教师引导学生理解对比的手法,对话的方式,充满哲理的议论,使这篇故事具有了很强的可读性,值得我们在写作中借鉴。

十五、教师总结全文。

十六、作业布置:

5、 课后练习第三题。

6、 背诵全文。

后记:

江之歌

教学目标:

一、知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

诵读课文了解文章的写作手法。

三、情感态度与价值观

通过阅读学习,认识人与自然抗争的斗争精神;体会作者对苦力们的同情。

教学重点:

体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。

教学难点:

了解文章的写作手法。

课时分配:

第一课时

教学重点:

整体感知文意。

教学设计:

一、导入课堂。

二、作家作品。

毛姆,(1874-1965),英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读,初步感知文意。

16、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳:

本文可分为两部分:

第一部分(第一自然段):写纤夫们劳动的艰辛。

第二部分(第二自然段)写劳力们的歌声。

四、再读全文,体会文中的情感,整体感知文意。

本文写了船夫、纤夫、苦力三种人,但作者的描写是有详有略的,分析一下作者详细写的是那些人,略写的是那些人?为什么?

五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、教师小结课堂。

第二课时

教学重点:

课文研习与问题探究。

教学设计:

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

1、 船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”,纤夫们的号子为什么却“比较急促”?

2、 “他们使劲,拼命使劲,对抗着水流无情的威力”中“使劲,拼命使劲”能否调换顺序?为什么?

3、 作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢?说说看。

4、 你认为扬子江所说的“造命”指的是什么?

5、 作者是怎样来形容苦力们的歌声的?你认为他的形容恰当吗?为什么?

6、 课文所说的“江之歌”主要指什么?

7、 《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗,他们的不同之处在哪里?

8、 “愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛”一句中,生命的真谛指的是什么?

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练:

请按照不同的要求,运用以下三个词语,分别扩展为一段话,每段不少于30字。

溪流 大海 生命

1、描绘自然景物。

2、表达对人生价值的感悟。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点:

把握文章写作特点,借鉴写作技法。

教学设计:

一、 复习导入。

二、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳,举例说明:

细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写,表现了苦力们劳动的艰辛,充满了触目惊心有震撼人心的力量。

三、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点:

作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。

2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。

四、说说本文对我们的写作有什么启示?

教师引导学生理解:场面描写真实生动、感人,给人身临其境的感觉。

五、教师总结全文。

六、 作业布置:

摘抄你认为精彩的句子。

后记:

壶口与龙门

教学目标:

一、知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

诵读课文了解文章的写作手法。

三、情感态度与价值观

通过阅读学习,增强热爱祖国的思想感情。

教学重点:

体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。

教学难点:

了解文章的写作手法。

课时分配:

第一课时

教学重点:

整体感知文意。

教学设计:

一、导入课堂。

二、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读,初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳:

本文可分为两部分:

第一部分(第1自然段):概括壶口与龙门的总体特征。

第二部分(第2-6自然段)介绍地理特征、历史传说和现状。

三、再读全文,体会文中的情感,整体感知文意。

1、 壶口得名的原因是什么?

2、 稳重将神话传说的目的是什么?

3、 请用简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。

4倒数第二段引用李自成的例子是为了说明什么?

四、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

五、教师小结课堂。

第二课时

教学重点:

把握文章写作特点,借鉴写作技法。

教学设计:

一、 复习导入。

二、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳,举例说明:

说明继续和描写议论相结合。

三、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点:

语言准确性和生动性相结合。

2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。

十二、说说本文对我们的写作有什么启示?

教师引导学生理解:

1、 层次清晰,有条不紊的结构。

2、 综合运用多种表达方式。

3、 语言的准确性和生动性相结合。

五、教师总结全文。

六、 作业布置:

摘抄你认为精彩的句子。

后记:

第一单元作文教案

主题:心灵的欢

课时分配:两课时

教学设计:

一、写作指导

同样是写黄河和长江,用不同的体裁写,给人的感受是不一样的。先让学生说说本单元所学过的课文有哪几种体裁,并说说这样的体裁个有什么特点?你最喜欢那一篇?每一篇所表达的感情也是不一样的,如果都是慷慨激昂的,就会显得单调。

所以,这里的出一个道理:文章好就好在不一样,给人不同的情感体会,即使体裁、对象是相同的,表达的心情、感悟就要尽可能的不一样。不一样主要指事物、心情的差异。差异,是写作的宝藏。发现差异,心灵丰富,多情善感是写作的根本。法国大文豪雨果说过:比大海更宽阔的是海洋,比海洋更宽阔的是天空,比天空更宽阔的是人的心灵。

心灵的感受时一本“无字书”,仔细翻阅回味,把他的不一样写出来,可能就是一篇相当不错的文章,只要是你亲近过的,都可以写,相信你会写得“不一样”。

二、参考题目

《家乡的河》、《家乡的山》、《上学的路》、《重点学校门口》、

《消失了的小巷》、《书的梦》、《外婆的摇篮曲》等等。

三、提示

1、可以改动或者自拟一个“不一样”的题目。

2、可以写实在的景物、当时的心情,还可以写与景物有关的故事。由事物激起的有趣的、好玩的思绪、经历或者幻想,都是写作的好材料。

3、家乡的小桥流水、何塘洼鸣;街道的变迁、小朋友的嬉戏。。。。。。不去想它,好像平平淡淡,仔细回忆起来却可能是精彩的动人的。

4、记忆中,什么样的事物或者事情留下的印象最深?它与你什么样的心情联系在一起?-----喜、怒、哀、乐,酸、甜、苦、辣。。。。。。感悟越是独特,越是与众不同,写起来就可能越生动。

5、如果你以虾子还不能做到“不一样”,这不要紧,重要的是,你知道了从此要努力写得“不一样”。

6、字数600字左右

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