北师大版七年级下第一单元：长江、筏子、黄河颂、长江之歌、一条大河、运河与扬子江、江之歌
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教学目标：

一、 知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、感受文中的形象。

3、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

1、 品味本文感情浓郁的语言特色。

2、 理解文中抒发的情感。

三、 情感态度与价值观

学习本文昂扬向上的风格，培养乐观主义情怀。

教学重点：

体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。

教学难点：

感受文中的形象，把握文章语言特色。

课时分配：

第一课时

教学重点：

整体感知文意。

教学设计：

一、 导入课堂。

二、 作家作品。

郭风，1917年生，福建莆田县人。30年代末期开始发表散文作品。出版有散文集《山溪和海岛》、《曙》、《唱吧山溪》、《英雄和花朵》、《开窗的人》、《晴窗小扎》、》以及《郭风散文选》等。另外著有散文诗集《叶笛集》、《鲜花的早晨》、《灯火集》、《笙歌》、《小小的履印》等。

三、 整体感知文意。

1、 学生初读课文解决文中的生字词。

2、 朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：

本文可分为两部分：

第一部分（1-2）自然段，描写长江很早就醒过来了。

第二部分（3-7）自然段，抒发对长江的赞美之情。

第三部分（8）自然段，呼应开头，点明主旨。

四、 再读全文，体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点：

课文研习与问题探究。

教学设计：

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

1、 作者为什么不写长江的中午或傍晚，而要写长江的黎明？这里的黎明是否仅仅是一种自然现象？

2、 作品反复说“你的心好象黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，为什么又一再强调长江是古老的？

3、 “哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘。”这句话在文中反复出现旨在表现什么？表达了作者怎样的思想感情？

4、 文章第四五自然段为什么多次用到“不止”这个词语？请谈谈它的含义。

5、 作者是从哪些方面来赞美长江的？

学生以小组为单位讨论交流后发言，教师引导，师生共同梳理归纳。

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练：

请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美你啊家乡。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点：

把握文章写作特点，借鉴写作技法。

教学设计：

一、 复习导入。

二、 学生交流读后感，引导学生自评。

三、 把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

1、作者善于选择富有特征的细节刻画山水特色，既有粗犷和细腻相结合，也有工笔和意笔交替运用。

2、动中有静、静中有动，烘托出整个环境和气氛。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

（1）、既有诗歌的精练又有散文的舒放。

（2）、注重长短句的交错运用，词语参差错落，读来抑扬顿挫，优美动听。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、 说说本文对我们的写作有什么启示？

教师引导学生理解在日常生活中。

七、 教师总结全文。

八、 作业布置：

1、 课后练习第三题。

2、 背诵全文。

后记：

筏子

教学目标：

一、 知识与能力：

2、 有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

3、 感受文中的形象。

4、 积累并背诵优美的文段.

二、 过程与方法;

3、 感受黄河的磅礴气势，学习并积累一些好词佳句。

4、 理解文中抒发的情感。

三、 情感态度与价值观

学习本文通过对黄河上艄公的赞颂，启迪人生，增强自信。

教学重点：

体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。

教学难点：

感受文中的形象，学习本文通过对黄河上艄公的赞颂，启迪人生，增强自信。

课时分配：

第一课时

教学重点：

整体感知文意。

教学设计：

一、 导入课堂。

二、 作家作品。

袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版有散文集《第一个火花》、《第十个春天》、《红河南北》、《风帆》、《悲欢》、《运行》、《京华小品》以及《袁鹰散文选》等。

三、 整体感知文意。

4、 学生初读课文解决文中的生字词。

5、 齐读全文或指名朗读。

6、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：

本文可分为两部分：

第一部分（1-2）自然段，描写黄河和大水车，为筏子的出现渲染气氛。

第一部分（3-11）自然段，直接描写黄河上的筏子，赞扬艄公们的机智勇敢。

四、 再读全文，体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点：

课文研习与问题探究。

教学设计：

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

6、 文章第一段主要写了什么？有什么作用？

7、 文中讲见到羊皮筏子前后的不同想法，岸上的人与乘客的不同心情分别进行了比较，这样写有什么好处？

8、 文章中很多地方用来衬托手法，试着找出来说说其作用分别是什么？

9、 羊皮筏子上的艄公给了你什么启示？

10、 如果让你给文章另起一个名字，你会起什么？

学生以小组为单位讨论交流后发言，教师引导，师生共同梳理归纳：

1、 写了黄河的规模和气势，写出了黄河澄清惊涛骇浪，衬托了下文中艄公的高超技艺。

2、 有利于表现艄公们的机智勇敢。

3、 可参考练习册第四页第六小题。

4、 只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。

5、 如：黄河的主人。

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练：

结合你对文章主旨的理解写一篇读后感。教师引导学生当堂完成。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点：

把握文章写作特点，借鉴写作技法。

教学设计：

四、 复习导入。

五、 学生交流读后感，引导学生自评。

六、 把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

（1）、正面描写与侧面描写相结合。

（2）、善于渲染烘托气氛。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

（1）、语言朴实生动。

（2）、善于运用成语。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、 说说本文对我们的写作有什么启示？

教师引导学生理解叙述、描写和议论相结合使文章通俗易懂并且生动感人的好处。

七、 教师总结全文。

八、 作业布置：

3、 课后练习第三题。

4、 背诵全文。

后记：

诗歌三首

教学目标：

二、 知识与能力

1、背诵并默写这三首诗歌。

2、了解作者生平。

二、过程与方法;

理解文中形象，体会文章抒发的思想感情。

四、 情感态度与价值观

阅读诗歌体悟情感，培养自己热爱祖国的思想感情。

教学重点：

体会作者的思想感情。

教学难点：

感受文中的形象，把握文章语言特色。

课时分配：

第一课时

教学重点：

学习第一首《当我死时》

教学设计：

一、 导入课堂。

可引用作者的名作《乡愁》导入。

二、 作家作品。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾，当代诗人、诗歌评论家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗歌，次年随国民党军队入台。代表作品《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。诗集有《灵河》、《石室之死》、《余光中诗选》等。诗论集《诗人之境》、《诗的创作与鉴赏》。

三、 整体感知文意。

7、 学生初读课文解决文中的生字词。

8、 朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

9、 引导学生讨论下列问题。

学生以小组为单位结合自读讨论交流，教师引导归纳：

（1）、“当我死时，葬我，在长江与黄河之间”这句话表达了作者怎样的思想感情？

（2）、这首诗歌被誉为“泣血的乡愁”，你认为有道理吗？为什么？

四、 再读全文，体会文中的情感。

注意体会以下重点句子：

1、 最美最母亲的国度（发自肺腑的歌颂）

2、 睡整张大陆（无限的舒坦与自在）

3、 两管永生的音乐（对落叶归根的游子的灵魂的最好的抚慰）

五、 用自己的话概括以下诗歌的主旨。

作品用充满情感的话语，表达了海外游子对故乡的深切思念之情。

六、 教师小结。

全诗时序分明且衔接细密，意象集中而情感奔放，韵脚和谐又转换灵活；有井涛拍案的雄阔，又有春水淙淙的柔婉。

第二课时

教学重点：

学习第二首《黄河颂》

教学设计：

一、 导入课堂。

可播放《黄河大合唱》导入激趣。

a) 作家作品。

光未然：（1913-2002），原名张光年，现代作家，文学评论家。三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生讨论下列问题。

学生以小组为单位结合自读讨论交流，教师引导归纳：

（1）、诗歌中说黄河是“摇篮”、是“屏障”，你怎样理解？

（2）、诗歌中反复出现“啊！黄河”这句诗，它在全诗的结构和内容上起到什么作用？

四、再读全文，体会文中的情感。

五、用自己的话概括以下诗歌的主旨。

重点提示：诗歌采用象征手法表面上歌颂黄河，实际上歌颂我们的民族，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河、保卫中国。

七、 教师小结。

《黄河颂》是黄河的颂歌，是时代的颂歌，是中华民族的颂歌，是生生不息、坚忍不拔、勇往直前的民族精神的颂歌。

课文研习与问题探究。

第三课时

教学重点：

学习第三首《长江之歌》

教学设计：

一、导入课堂。

可播放《长江之歌》导入激趣。

二、作家作品。

胡宏伟：（1913-2002），我国著名的歌词作家，曾以创作《长江之歌》、《共青团团歌》而闻名全国。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生讨论下列问题。

学生以小组为单位结合自读讨论交流，教师引导归纳：

（1）、诗歌共分为两部分，请概括两部分的主要内容。

（2）、诗歌中有“我们赞美长江|你是无穷的源泉”这句诗，从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉”？

四、再读全文，体会文中的情感。

五、用自己的话概括以下诗歌的主旨。

重点提示：通过对长江的歌颂和赞美，表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。

六、教师小结。

全曲气势磅礴、热情豪放、舒展宽广。

第四课时

教学重点：

比较探究

教学设计：

九、 复习导入。

十、 引导学生探究下列问题

11、 三首诗歌都以母亲称长江、黄河，但抒发的情感各有不同，请具体谈谈。

12、 《黄河颂》和《长江之歌》中的黄河、长江并不仅仅是地理上的黄河、长江，而是表现了一种精神，你能说出表现了什么精神吗？

三、迁移训练：

请从三首诗歌中选择一首用唱或朗诵的形式表现出来。

1、 教师引导学生在小组内交流后每组选出2-3名代表在班内开展比赛。

2、 推选学生评委和教师一起评价。

3、 奖励优秀

十一、教师小结课堂。

后记；

一 条 大 河

教学目标：

一、 知识与能力

5、 有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

6、 感受文中的形象。

7、 积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

5、 理解文中抒发的情感。

三、情感态度与价值观

学习本文培养自己热爱祖国的思想感情。

教学重点：

体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。

教学难点：

感受文中的形象。

课时分配：

第一课时

教学重点：

整体感知文意。

教学设计：

一、 导入课堂。

教师播放电影《上甘岭》插曲《一条大河》引入课堂。

二、 作家作品。

刘元举，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事、鸭绿江文学月刊社主编、社长。主要作品：小说集《人情》，散文集《西部生命》、《上帝广场》、《表述空间》、《没有初恋》，纪实文学集《黄河悲歌》，既是长篇《亲情钢琴梦》《钢琴时代》等。

三、 整体感知文意。

10、 学生初读课文解决文中的生字词。

11、 齐读全文或指名朗读。

12、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：

本文可分为三部分：

第一部分（1-2）自然段，回忆童年往事，表现我们对文化生活的渴望。

第二部分（3-7）自然段，我对一条大河这首歌的初步接触。

第三部分（8-17）自然段，听朗朗的演奏，真正了解了这首歌包含的思想感情。

四、 再读全文，体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子摘抄下来。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点：

课文研习与问题探究。

教学设计：

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

13、 少年钢琴天才朗朗结束了他《一条大河》的演奏之后为什么没有立刻起身，而观众也没有马上给他掌声？

14、 你是否像《一条大河》的作者那样，由《黄河颂》、《长江之歌》或其他歌唱祖国、中华民族的歌曲引发过某种亲切、深情的感受？如果有这种体验，说给老师和同学听听。

学生以小组为单位讨论交流后发言，教师引导，师生共同梳理归纳。

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练：

再听《一条大河》，选择演绎一首你印象最深的歌唱祖国、民族的歌曲。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点：

把握文章写作特点，借鉴写作技法。

教学设计：

七、 复习导入。

八、 把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

有条不紊、层层深入地表现中心。作者想要表达的情感是爱国或民族情感，但作者一开始并没有点明这一点，而是先说自己小时侯对看电影的喜爱，从而引出了《一条大河》这首歌曲，然后细致 描写了听朗朗演奏这首歌曲时的感受，最后才点明了中心：世界各地都有华人，我相信所有的华人都会为一条大河而动情的。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

语言充满激情。如描写朗朗演奏那部分，既有细腻的描写，又有充满感情的抒情、议论，显示了作者驾驭语言的高超能力，和对音乐的独特理解，读后令人难忘。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

六、 说说本文对我们的写作有什么启示？

教师引导：详略得当的叙述，对重点部分的细致描写，都值得我们在写作中借鉴。

七、 教师总结全文。

八、 作业布置：

1、 完成配套练习册相关内容。

2、 书面完成课后练习第三题。

后记；

运河与扬子江

教学目标：

三、 知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

6、 诵读课文了解文章的写作手法。

五、 情感态度与价值观

理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。

教学重点：

体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。

教学难点：

了解文章的写作手法。

课时分配：

第一课时

教学重点：

整体感知文意。

教学设计：

一、 导入课堂。

二、 作家作品。

陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。

三、 整体感知文意。

13、 学生初读课文解决文中的生字词。

14、 朗读课文

（1）、教师范读、学生听读。

（2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

15、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：

本文可分为四部分：

第一部分（扬子江与运河相遇于十字路口）：故事的开端。

第二部分（“河，你从哪里来”——“河，我祝你永远心足，永远快乐！”）故事的经过，扬子江与运河的对话，揭示了两种不同的生活方式：一种安于现状，一种努力奋斗，创造新的生活。

第三部分（“于是扬子江与运河作别，且唱且向东海流去”）：故事的结局。

第四部分（“奋斗的辛苦啊，筋断骨折”——结束）：揭示寓意：奋斗的生命是美丽的。

四、 再读全文，体会文中的情感。

五、 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、 教师小结课堂。

第二课时

教学重点：

课文研习与问题探究。

教学设计：

九、 复习导入。

十、 引导学生探究下列问题

15、 在写扬子江的生命从何而来时，“蜀山险峻，峭岩如壁，尖石如刀”有什么作用？

16、 《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法？让我们懂得了什么？（用课文的词句回答）

采用了拟人，对话形式。

告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏，自我创造，不要依赖别人。

17、 扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”？

18、 你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？

19、 运河说“我不是与你一样地活着吗？”你认为运河真的像运河一样地活着吗？

20、 为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”？

21、 “愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？

十一、引导学生概括文章的主旨。

十二、迁移训练：

请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美祁连山。

十三、教师小结课堂。

第三课时

教学重点：

把握文章写作特点，借鉴写作技法。

教学设计：

九、 复习导入。

十、 学生交流读后感，引导学生自评。

十一、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

1、以对话的方式推动故事情节的发展。

2、对比手法的运用。

四、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

扬子江于运河的对话，简洁生动，毫不拖泥带水，结尾的议论，充满人生哲理，耐人寻味。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

十四、说说本文对我们的写作有什么启示？

教师引导学生理解对比的手法，对话的方式，充满哲理的议论，使这篇故事具有了很强的可读性，值得我们在写作中借鉴。

十五、教师总结全文。

十六、作业布置：

5、 课后练习第三题。

6、 背诵全文。

后记：

江之歌

教学目标：

一、知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

诵读课文了解文章的写作手法。

三、情感态度与价值观

通过阅读学习，认识人与自然抗争的斗争精神；体会作者对苦力们的同情。

教学重点：

体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。

教学难点：

了解文章的写作手法。

课时分配：

第一课时

教学重点：

整体感知文意。

教学设计：

一、导入课堂。

二、作家作品。

毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡有叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。

三、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

16、 引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：

本文可分为两部分：

第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。

第二部分（第二自然段）写劳力们的歌声。

四、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。

本文写了船夫、纤夫、苦力三种人，但作者的描写是有详有略的，分析一下作者详细写的是那些人，略写的是那些人？为什么？

五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

六、教师小结课堂。

第二课时

教学重点：

课文研习与问题探究。

教学设计：

一、 复习导入。

二、 引导学生探究下列问题

1、 船夫们的歌声为什么能够“响亮而有力”，纤夫们的号子为什么却“比较急促”？

2、 “他们使劲，拼命使劲，对抗着水流无情的威力”中“使劲，拼命使劲”能否调换顺序？为什么？

3、 作者说“我不知道词语怎么能描写出其中包含的拼搏”你能用那些词语来表现呢？说说看。

4、 你认为扬子江所说的“造命”指的是什么？

5、 作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认为他的形容恰当吗？为什么？

6、 课文所说的“江之歌”主要指什么？

7、 《江之歌》与《筏子》都表现了人类与自然的搏斗，他们的不同之处在哪里？

8、 “愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命的真谛指的是什么？

三、 引导学生概括文章的主旨。

四、 迁移训练：

请按照不同的要求，运用以下三个词语，分别扩展为一段话，每段不少于30字。

溪流 大海 生命

1、描绘自然景物。

2、表达对人生价值的感悟。

五、 教师小结课堂。

第三课时

教学重点：

把握文章写作特点，借鉴写作技法。

教学设计：

一、 复习导入。

二、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

细节的真实生动。作者通过大篇幅的描写，表现了苦力们劳动的艰辛，充满了触目惊心有震撼人心的力量。

三、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

作者善于选取富有力度的语言来表现描写对象。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

四、说说本文对我们的写作有什么启示？

教师引导学生理解：场面描写真实生动、感人，给人身临其境的感觉。

五、教师总结全文。

六、 作业布置：

摘抄你认为精彩的句子。

后记：

壶口与龙门

教学目标：

一、知识与能力

1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。

2、积累并背诵优美的文段.

二、过程与方法;

诵读课文了解文章的写作手法。

三、情感态度与价值观

通过阅读学习，增强热爱祖国的思想感情。

教学重点：

体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。

教学难点：

了解文章的写作手法。

课时分配：

第一课时

教学重点：

整体感知文意。

教学设计：

一、导入课堂。

二、整体感知文意。

1、学生初读课文解决文中的生字词。

2、朗读课文

齐读全文或指名朗读，初步感知文意。

3、引导学生划分文章结构。

学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：

本文可分为两部分：

第一部分（第1自然段）：概括壶口与龙门的总体特征。

第二部分（第2-6自然段）介绍地理特征、历史传说和现状。

三、再读全文，体会文中的情感，整体感知文意。

1、 壶口得名的原因是什么？

2、 稳重将神话传说的目的是什么？

3、 请用简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。

4倒数第二段引用李自成的例子是为了说明什么？

四、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。

五、教师小结课堂。

第二课时

教学重点：

把握文章写作特点，借鉴写作技法。

教学设计：

一、 复习导入。

二、把握文章的写作特点。

引导学生讨论交流归纳，举例说明：

说明继续和描写议论相结合。

三、体会文章的语言特色。

1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点：

语言准确性和生动性相结合。

2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。

小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。

十二、说说本文对我们的写作有什么启示？

教师引导学生理解：

1、 层次清晰，有条不紊的结构。

2、 综合运用多种表达方式。

3、 语言的准确性和生动性相结合。

五、教师总结全文。

六、 作业布置：

摘抄你认为精彩的句子。

后记：

第一单元作文教案

主题：心灵的欢

课时分配：两课时

教学设计：

一、写作指导

同样是写黄河和长江，用不同的体裁写，给人的感受是不一样的。先让学生说说本单元所学过的课文有哪几种体裁，并说说这样的体裁个有什么特点？你最喜欢那一篇？每一篇所表达的感情也是不一样的，如果都是慷慨激昂的，就会显得单调。

所以，这里的出一个道理：文章好就好在不一样，给人不同的情感体会，即使体裁、对象是相同的，表达的心情、感悟就要尽可能的不一样。不一样主要指事物、心情的差异。差异，是写作的宝藏。发现差异，心灵丰富，多情善感是写作的根本。法国大文豪雨果说过：比大海更宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。

心灵的感受时一本“无字书”，仔细翻阅回味，把他的不一样写出来，可能就是一篇相当不错的文章，只要是你亲近过的，都可以写，相信你会写得“不一样”。

二、参考题目

《家乡的河》、《家乡的山》、《上学的路》、《重点学校门口》、

《消失了的小巷》、《书的梦》、《外婆的摇篮曲》等等。

三、提示

1、可以改动或者自拟一个“不一样”的题目。

2、可以写实在的景物、当时的心情，还可以写与景物有关的故事。由事物激起的有趣的、好玩的思绪、经历或者幻想，都是写作的好材料。

3、家乡的小桥流水、何塘洼鸣；街道的变迁、小朋友的嬉戏。。。。。。不去想它，好像平平淡淡，仔细回忆起来却可能是精彩的动人的。

4、记忆中，什么样的事物或者事情留下的印象最深？它与你什么样的心情联系在一起？-----喜、怒、哀、乐，酸、甜、苦、辣。。。。。。感悟越是独特，越是与众不同，写起来就可能越生动。

5、如果你以虾子还不能做到“不一样”，这不要紧，重要的是，你知道了从此要努力写得“不一样”。

6、字数600字左右

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