| 苏慕遮教学设计(人教版高三选修) |
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【教学目标】 1.运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法欣赏此词。 2.能入情入境地背诵这首词。 【教学重难点】 运用“因声求气”、“吟咏诗韵”的方法深入品味此词的 丰富感情和优美意境。 【教学方法】朗读法，讨论法。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、诵读感知 学生初读，老师评价：同学们读得很流畅，也很响亮，但没读出这首词的感情。 下面请同学们自由朗读，体会这首词所表达的情感。 请个别学谈谈该怎么读并做示范朗读。（学生能够把握这首词的“思乡情”。） 老师追问：想要把“思乡情”读出来应注意哪些问题？ 生：下阙是抒情的，应该深情一些。（那上阙呢？） 生：上阙写景，思乡情不是很浓，不用那么深情。（应该说词人是见景抒情，他的情感是变化的，不是空穴来风。上阙该怎么处理呢？请同学们以小组为单位讨论一下,选一名同学做代表发言并做示范朗读。） 生：上阙的画面总体感觉比较轻松明快，应该是一种欢快之情吧！（为什么有这种感觉？词中写“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”就给我这种感觉。这位同学谈出了自己感受,大家可以逐句斟酌词人的情感变化。） 生：首先，“燎沉香,消溽暑”说的是天气潮湿,而且热。情绪应该不是很好,有点儿烦闷。(怎样读得出来这种情绪呢?声音低沉一点儿,语速慢一点儿。) 师:刚才两位同学已经把上阙的两种景物为我们做了分析,下面再请同学说说上阙的最后三句。 生:这三句是写“荷花”的,写得比较美。(师:是“濯清莲而不妖”的美吗?还是“清水出芙蓉,天然去雕饰”的美?生:都不是,词中的荷花比较直,“像亭亭的舞女的裙”。师:概括得非常准确,不仅挺拔而且优美。那这是怎样的情感?生:心境比较开阔,有一种积极向上的感觉。师:既然是重点写荷花,那是否应该突出荷花?生:应该!师:怎么读?生:重读!) 小结:前两句声音低沉,语速稍慢。“鸟雀呼晴”三句转为欢快,声音清脆,节奏加快,情绪饱满。“叶上初阳”语势连贯,中音中速,“风荷举”重读,要读出英姿飒爽的感觉。 齐读上阙。 师:从李白的“举头望明月,低头思故乡。”杜甫的“露从今夜白,月是故乡明。”到余光中的“乡乡愁”都演绎出了浓浓的思乡情。乡愁是亘古不变的。我们一起来读读下阙。 齐读下阙。 师:刚才有同学说了,下阙要读得深情,可是全部都读得深情,那“思乡情”如何突出呢? 生:“故乡遥”四句慢一点,声音小一点儿,像自言自语那样。“五月渔郎”三句才真正写得深情,写了梦回故乡。这里可以读得深情,突出“梦回故乡”。(示范朗读。) 师:这位同学总结得很好,我们再次齐读下阙。 二、提出质疑: 师: 这首词我们通过朗读来赏析,同学们这首词还有哪些不太懂的地方? 生:在我的印象中,想家的心情应该是悲伤的。而这位词人并不是很悲伤,我想知道他到底是一种怎样的心情?(其他生:一种淡淡的乡愁吧!) 生:上片写景,下片抒情。我感觉上下片没什么联系。情感过渡也不太自然。(其他生:上下片都写了荷花,我想是因为看到了“风荷”,所以想到了家乡的“芙蓉浦”。看到的景色不是很凄凉的那种,所以他的思乡情也没有其他文人表达得那么悲伤。还有可能他也没有什么不幸的遭遇吧！) 小结：这节课，我们通过诵读深入品味了词的优美意境和词人的情感世界。“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。所以，诵读能够培养我们对古典诗词的良好语感，进而“进入角色”，深切体会诗词中的情感。希望同学们课下能够多读多悟！ 【板书设计】 苏 慕 遮 —周邦彦 因声求气 上片：烦闷（慢、低沉） 欢快 （快、饱满） 吟咏诗韵 三句连贯（中音中速）风荷举 — 重读 下片：前四句 喃喃自语（慢） 后三句 梦回故乡（深情） 情动于中而形于言 |
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