《乡愁》(人教版九年级必修) |
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知识与能力: 1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。 2、学习诗歌中借物抒情的方法。 过程与方法: 通过诵读‘培养学生鉴赏诗歌的能力。 情感态度价值观: 体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。 重点: 学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读 体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美。 难点: 通过诵读体会作者深沉的思乡之情。 课时安排:一课时 一、导入 多媒体播放<<乡愁四韵>>.故乡,我们生于斯、长于斯,她是我们生命的根。出门在外的游子谁不思念故乡?罗大佑唱的这首《乡愁四韵》道出了多少游子的心声. 这首《乡愁四韵》的作者是台湾著名诗人余光中。余光中,1928年出生于南京,1949年离开大陆,现居台湾,已出版诗集、散文、评论和译著40余种,60年代起余光中创作了不少怀乡诗,刚才我们听的《乡愁四韵》便是其中著名的一首。今天我们学习的是他的另一首著名的怀乡诗《乡愁》。 二、整体感知 1、学生自读《乡愁》,划出诗的节奏,并初步感知诗的情感。 2、学生再读《乡愁》,完成下列任务: (1)思考:诗的感情基调是怎样的?你是根据什么得出这个结论的? (2)标出重音,并说明理由。 (3)确定朗读的语速、语调。 3、(1)学生相互讨论 (2)师生共同探讨,明确。 a感情基调:忧郁深沉 或哀伤怅惘 或深沉中带着哀伤 b重音: 1、邮票、船票、坟墓、海峡 教师顺势讲解:(托物寄情)、(渗透诗人情感的形象要重读) 小时候——长大后——后来——现在 (个人的故乡之思 ——祖国之思) 乡愁 (托物寄情) 邮票—— 船票—— 坟墓—— 海峡 2、小小、窄窄、矮矮、浅浅 能否删去? 明确:(这几个叠词的运用,使得全诗低回掩抑,如怨如诉。) 3、“这头、那头”;“里头、外头”: 明确:(无比思念,却不能见面,真令人销魂。) c语速: 表现的内容是欢快的、激动的或紧张的,语速应快; 表现的内容是悲痛的、低沉的或抒情的,语速应慢; 表现的内容是平铺直述的,语速应不快不慢。 语调 : 深沉而哀婉 语调类型例举:激昂 悲壮 深沉 舒缓柔和…… 三、朗读《乡愁》,深入领会诗人情感。 1、学生练读,要求读出诗中的情感。 2、请学生逐节朗读 (操作模式:学生读——学生评点、示范——老师评点、示范) 教师讲点 a:1、“候”(轻声)、“头”(轻声重读); “母亲”前(平直)—后(深情) 2、“啊” 、现在的“在”(语调低而带拖音) 3、“外头、里头”(语调极深沉而带拖音) 4、我在“这头”、 大陆在“那头”(语调极深沉、语速极慢) b: 读出情感的变化 (生离:淡淡的哀愁 ——死别、永隔 :深切的哀伤怅惘) 3、老师示范读——学生自读 老师请人读——老师指导示范 4、多媒体播放录音,学生听录音进一步体会诗人情感。 5、学生齐读 四、比较阅读 1、出示课件:席慕蓉简介、席慕蓉的《乡愁》、 3、对比阅读: (1)自读席慕蓉的《乡愁》,明确它的感情基调(深沉怅惘)、确定朗读的重音及语速(缓慢)语调(深沉)。 播放朗诵录音 (2)两首诗有何共同点,又有何不同点? 1、主题:主题相同,相比余的《乡愁》较席的《乡愁》深刻。作者的情感由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情,具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。 2、手法:都运用了以实写虚的手法。 |
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