隆中对(人教版八年级必修) |
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《隆 中 对》教 学 设 计 江西安福县城关中学 刘明华 教学理念: 以学生为主体,以教师为主导 目的要求: 1、积累文言词语;2、理解文章内容。 重点难点: 重点: 1、积累文言词语;2、掌握正面描写与侧面描写方法。 难点: 理解文章主旨(诸葛亮替刘备策划的分析) 教学方法:说读法 课前准备:录放机及《隆中对》朗读磁带 课时安排:一课时 教学过程: 一、导入学习 你们读过《三国演义》这部小说吗?(或看过《三国演义》电视剧吗?)请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。(空城计、草船借箭、六出祁山、七擒孟获……) 请用一个成语概括刘备与诸葛亮之间发生的一个故事。(三顾茅庐)请讲述故事的梗概。(公元199年,刘备起兵徐州攻打曹操而败,依附袁绍,不久袁绍在官渡一战中又败给了曹军,刘备去荆州投奔刘表却被疑忌,走投无路之际,刘备竭力搜求人才,为建功立业作准备。207年经徐庶介绍,刘备去请隐居在隆中草舍的诸葛亮出来运筹划策,去了三次才见到。)人称皇叔的刘备居然三次去拜访诸葛亮,可见刘备是诚心诚意的,因此这个成语今天的意义就是:泛指诚心诚意一再邀请。从另一方面看,诸葛亮有非凡的才能。 这节课我们就来学习与此故事密切关联的自读课文《隆中对》。 二、作家作品、解题、学法 本文选自晋朝史学家陈寿著的纪传体史书《三国志》。隆中,山名,在现在湖北襄樊。对,回答、应对。 今天我们运用说读法学习这篇课文。说读,即运用说话方法将读文章的结果说出来。将从两个方面说出读课文的话:说理解的话;说发现的话。 三、听课文朗读录音 拿起笔做二件事:听清读音给生字注音,听清句中停顿并标记。 四、自读一 1、同学们是否认真听了朗读录音,下面我来检查——请同学来读。 分组读:叙述性的话、徐庶、刘备、诸葛亮共四组。 用心读,理解各段内容,为说话作准备。 2、说理解的话。 (1)每段所写的内容。 ①不同的人对诸葛亮评价不同。 ②徐庶向刘备推荐诸葛亮。 ③刘备屈尊拜访诸葛亮并申其志,求教于诸葛亮。 ④诸葛亮分析天下形势,为刘备制定目标和策略。 ⑤刘备非常欣赏诸葛亮。 ⑥张飞等人对此的反应及刘备的劝解。 (2)本文是《诸葛亮传》的节选,读完文章后你觉得诸葛亮是一个怎样的人?用文中一个词语概括。(卧龙) (3)文章是怎样围绕这一词来写的?请说说你的理解。(既正面描写,又侧面烘托。) 正面写了哪些内容?(自比管仲、乐毅;隆中对策) 侧面写了哪些内容?(时人莫之许也,惟崔、徐谓为信然;徐庶推荐的话;先主凡三往,乃见;先主曰:“善!”与亮情好日密;关羽、张飞等人不悦) (第四段。这一段是对诸葛亮的语言描写,描写了诸葛亮为刘备谋划策略。从中看出诸葛亮精辟地分析了当时的形势,对发展前景作了天才的预见。) (5)说说对这段话第四段的理解。 A、层次。三层:分析曹不可争、孙不可图的形势;指出占据荆益二州的重要性与可能性;归纳策略要点并指出光明的前景。 B、策划的最终目标。霸业成,汉室兴。 C、为达目标提出的战略方针:西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理。 D、提出战略方针的依据:先论占据荆州必要性,“荆州北据汉,沔,利尽南海,东连吴会,西通巴蜀,此用武之国”;再论可能性,“其主不能守”。又论占据益州的必要性,“益州险塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝业”;后论可能性,“刘璋暗弱,张鲁在北,民殷国富而不知存恤。” 五、自读二 1、自由默读,思考文中的词句上的特点。 2、说发现的话。(词、句上的发现)(发现哪个词是通假字?发现哪个词的古义和今义不同?发现哪个词的意义有多种?发现哪个词用法较灵活?发现哪句词序倒装?发现哪句省略了词?等等) 六、小结 (这节课既整体感知了课文,又积累了一些文言词语,有收获吗?) 文章既从正面描写,又从侧面烘托,塑造了诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。 七、作业 课外阅读《三国演义》第三十七、三十八回,学有余力的同学阅读《三国演义》全书,以“我看诸葛亮”为题写一篇小论文。 八、反思 初三学生对文言词汇积累有一定数量,加上课后注释,学生应能阅读此自读课文,所以这节课不搞词词落实。 一般文言文教学,老师讲得多,学生被动地接受知识,久而久之,学生主体地位必然被剥夺。本文是自读课文,我认为应还主体地位给学生,让学生自己谈阅读结果,这有利于充分调动学生学习的积极性,也可以训练学生的创造思维。 陶行知先生讲,如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃,它乱叫乱挣不会吃,如果你松开鸡,它就会自己去主动吃米。喂鸡如此,课堂教学更应强调以学生为主体,引导学生主动探索,积极思考,自觉实践、生动活泼地发展。 板书设计: 隆中对 陈寿 晋朝史学家 著《三国志》 三顾茅庐:泛指诚心诚意一再邀请。 说读 说理解的话 说发现的话 |
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