从百草园到三味书屋(人教版七年级必修) |
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【教学目标】 知识与能力: 1.了解《朝花夕拾》 2.学习本文写景善于抓住景物特征,层次井然,融情入景的写法,培养学生的观察能力和表达能力。 3.品味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。 过程与方法: 以自主、合作、探究的学习方式为主,充分激发学生的主动意识和探索精神,注重质疑问难与互相切磋,注重学生的内心感受与自我体验。 情感态度与价值观: 1.走进鲁迅的童年,探索他成长的足迹,体味童真、童趣。 2.学习鲁迅从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。 【教学重难点】 1.引导学生学习课文对事物的准确描摹,对动作的准确表达及写作思路的条理性。 2.正确把握文章的主题思想。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一.导语设计 “小小少年,很少烦恼,眼望四周阳光照。……小小少年在长高,随着岁月由小变大,他的烦恼增加了。”这便是成长,有喜也有忧,有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中,我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事,今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅,他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候,回忆起自己童年时期的这段往事,写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文,这朵“夕拾”的小花,字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。 二.了解《朝花夕拾》 学生交流,教师补充,了解: 《朝花夕拾》是一部散文集,共收集十篇文章。原名《旧事重提》,大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活,“拾”即回忆往事。鲁迅把这美好的回忆散文,比做一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。 三.题目分析 提问:文章标题采用了什么格式?从中可以得到什么信息? 说明:文章标题采用“从……到……”的格式,表明是以空间(地点)变换为顺序来展开记叙,大致包括两部分,并且暗示文章前后两部分的内容。 四.分小组朗读,检查预习,掌握生字词。(见教材) 五.研习第一部分 1.思考:在“百草园”部分,最吸引你的是哪一处? (有人说是第二自然段,有人说是“美女蛇”的故事,还有人说冬天的百草园) 2.研习第二自然段。(提问,学生回答,教师引导理解课文内容) 作者描写了百草园这么多景物,用了一个怎样的句式把它们连缀起来的? 明确:“不必说……也不必说……单是……就有……” “不必说”之后写了哪些景物,各有何特点,它们的共性是什么? 明确:菜畦、石井兰、皂荚树、桑葚;碧绿、光滑、高大、紫红;它们的共性都是静物。 “也不必说”之后写了哪些景物,各有什么行为,它们的共性是什么? 明确:鸣蝉、黄蜂、叫天子;长吟、伏在菜花上、直冲向云霄里去;写的都是动物。 请同学齐读此段后面的内容,再请一位同学凭记忆说一说:短短的泥墙根一带有哪些趣味?(要求用形象化的语言复述这部分的内容) 这些景物描写为什么会有无限趣味,同时表达了作者怎样的情感? 明确:可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察,而是自己动手去捉、去按、去拔、去尝……觉得更加好玩;增长了许多知识……表达了作者对百草园的喜爱、留恋之情。 小结这一段的写景方法: “不必说……也不必说……”前半句从低处写到高处,写植物的静态,是春景,给人清新辽阔的感觉;后半句从高处写到低处,写动物的动态,是夏景,使人感到寂静的百草园充满了生机;“单是”以后,从动物写到植物,动物又分有声和无声来写,是秋景,对形状、声音、滋味各方面作恰当的点染,使人感到百草园确实趣味无穷。也可以看出,作者写百草园的概貌是很有次序的,且能抓住景物各自的特征,写得形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。 3.“美女蛇”的故事。 请同学默读并记住故事的情节,再请一位同学绘声绘色地给大家讲故事。注意观察这位同学体态是否大方,口齿是否清晰,语句是否连贯,表情是否得当,有无感染力等。(不必背,力求有感染力) ⑴听后大家补充或更正。 ⑵评议这位同学的口头表达能力。 ⑶写百草园插入这段“美女蛇”的故事有什么作用? 说明:这个故事主要给百草园增添了神秘色彩,说明百草园是充满情趣的儿童乐园,也紧扣中心“趣”。 4.冬天的百草园。 ⑴提问:对于冬天的百草园作者写了什么趣事? 说明:拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。 ⑵齐读捕鸟部分的内容,边读边想象捕鸟的动作,画出关键的动词。(扫、支、撒、系、牵、拉) [说一说]不看课本,复述捕鸟动作。同桌互相听述,更正。 [写一写]每人想一种游戏,描写连续动作,至少用五个表动作的词。 六.小结:百草园那时之所以是“我”的乐园,因为有美好的景色,还有无限趣味的动植物,长妈妈讲的故事那么神奇,闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。那么,“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种怎样的生活呢?我们下节课再来探讨。 第二课时 一.齐读第9段。 提问:家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么?“我”的猜测反映了“我”怎样的心情?最后一句“Ade”“我的”表达了一种怎样的感情?(依恋) 二.请几名同学朗读百草园部分。 读完这段课文,老师发现一个很有趣的事,三味书屋中的许多现象都与三有关,下面请同学来找一找,填充下面的表格。 现象 特征 书屋环境 中间挂着一块匾道:三味书屋 匾下面是一幅画,画着一只很大的梅花鹿伏在古树下 没有孔子牌位 先生外表 高而瘦 须发都花白 还戴着大眼镜 先生德行 方正 质朴 博学 教学安排 早上读书 正午习字 晚上对课 教学过程 从三言到五言,终于到七言 教学“招数”(方法) 他有一条戒尺,但不常用 也有罚跪的规则,但也不常用 普通总不过瞪几眼,大声道——“读书!” 教学用语 “不知道!” “人都到哪里去了!” “读书!” 提问:为什么要这样安排?从中看出寿镜吾老先生是怎样的一个人? 暗示整个三味书屋中的一切,简直如同一部《三字经》。教学程式、教学内容都比较死板,同孩子们来自百草园的自由天然的童趣形成反差。“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 三.在三味书屋中是不是都是读书,有没有玩的时候? 有。孩子们偷跑到园子里玩游戏:有的“爬上花坛去折腊梅花”,有的“在地上或桂树上寻蝉蜕”,还有的是“捉了苍蝇喂蚂蚁”。先生读书入神时我们做戏或画画。 四.课文主题探究 课文总结。 贯穿《从百草园到三味书屋》全文的,是甜美的欢乐的回忆,是一颗天真调皮的童心,这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。百草园生活的描写自不必说,写三味书屋,同样是充满着欢乐、天真的笔调,一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣,一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默。《从百草园到三味书屋》的主题思想是:通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然,追求新鲜知识,天真幼稚、欢乐的心理。 |
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