| 《孙权劝学》教学设计(人教版七年级必修) |
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一 导入新课： 大家都知道三国时期有位非常著名的大将关羽，一生战功显赫。可他最后一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丢失了性命。打败他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高经常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最后能打败关羽呢？让我们来看课文…… 二 简介《资治通鉴》及司马光 看课文注释① 。 从书名推断一下，司马光编写这部书的目的是什么？（教师补充屏显：资，提供。治，治理国家。通，全部。鉴，鉴戒。目的是供封建统治阶级从历代“治乱兴亡”中取得鉴戒。）可是今天我们要学习的这则小故事，短小到仅仅119个字，会蕴含着什么样的让封建帝王借鉴的大道理呢？ 三 朗读课文，体味对话情味 我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？（读） 1 首先要 读准，即要读得正确。（屏显） 主要要注意什么问题呢？（字音、停顿） 先听老师读一遍课文。 同学们也来读读吧！自由练习练习。 （屏显无标点课文）大家试着看着屏幕来读。 指名读课文。 2 第二步，读通，即要读得明白。（屏显） 自己看看，文中一些字词句是什么意思？文章到底写了一个什么故事？当遇到阅读障碍的时候，在经过自己的一番冥思苦想之后，你有三条求助热线：一是课下24条注释；二是同组同学；三是老师。你不必举手发问，甚至可以悄悄地离开自己的位置。时间为5分钟。 屏显检测 ⑴课文注释补充。 谓……曰：对……说。 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。 岂：难道。 孰若：与……相比如何。 遂：于是。 ⑵理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！ 长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：为何，怎么。 ⑶归纳： 通假字：“邪”通“耶” 古今异义词：博士 本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 你能不能用文中的两个四字词语来概括被劝说者——吕蒙的变化？（讨论回答，教师板书：吴下阿蒙——刮目相看）老师想在横线上写一个字，你建议写什么？（学，读等） 读懂文章写了什么之后，再读课文，肯定不一样了！（再请同学朗读课文） 3 第三步，读好，即要读出情味。（屏显） 我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。 （1）看这句话：（屏显：初，权________谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”） 你能不能根据对话内容和人物身份推测，孙权对吕蒙说话的口吻是什么，请在横线上填一个你认为恰当的词语。（同学添加词语，陈述理由，反复朗读。） 孙权语重心长、谆谆告诫，指出学习的必要性。 （2）吕蒙的反应是（屏显：蒙辞以军中多务） 同学们想象一下：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的？请把这句话改写成心理活动描写。（学生改写，教师评价） （吕蒙可能心里想，我学习没用，不学也能照样打仗等，总之，不愿学，借口推脱。） 板书：劝——辞 （3） 看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使他改变了初衷呢？（请学生朗读。看屏幕，对照和原文的区别：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事。卿言多务，孰若孤！孤常读书，自以为大有所益。） （引导学生揣摩：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：孤非欲卿治经为博士。耳，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解往事罢了。 “孤”后如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。）请学生反复朗读，要读得让吕蒙口服心服。 孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，难怪吕蒙“乃始就学”。 板书：又劝——就学 （4）吕蒙学习后发生了怎样的变化呢？文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的。这番对话，同学们能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把这个场景表演出来呢？小组合作，有演员，有导演，试着展现出来。 （提示：就象前面分析孙吕那样，揣摩人物说话的口吻、情态和心理，并补充鲁肃情况〈地位高于吕蒙，而且很有学识〉。） （鲁肃：惊讶、情不自禁地赞叹。 吕蒙：指责中带有自豪。） 板书：论议——结友 四 理解主旨 想一想，为什么要把这个故事编在《资治通鉴》里呢？你从故事中得到了什么启发？（屏显） 学生谈。（读书学习很重要） 五 延伸拓展 同学们都谈到了学习的重要性，那么，关于读书，关于学习，你还知道哪些能够给我们有益启示的人物或者名言吗？ 人物：爱因斯坦、牛顿、丑小鸭、方仲永…… 名言： 六 作业 假如方仲永迎面碰上了吕蒙，他们可能有一番怎样的对话呢？ |
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