| 草莓(沪教版高一选修) |
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【教学目标】 理清思路，学习运用联想由物及人、由物悟理的写作方法。 体味生命在时光流转中逐渐成熟丰富的哲理，珍惜过往，正视现在，追求未来。 【教学重点难点】 重点：探讨文章的写作思路，理解“草莓”在文中的作用。 难点：理解和体味文中深刻的生活哲理。 【教学方法】质疑、讨论；多媒体教学 【教学过程】 课前预习作业： 1．仔细阅读全文，进行质疑，提出有质量的问题3－5个。 2．对全文的结构进行梳理，概括写作思路。 一、 设疑导入。 课文名为《草莓》，但文中只有很少篇幅直接写到草莓，为何要以草莓为题？草莓在文中到底起什么作用呢？ 二、读解1－3自然段作者发现自然界季节的变化，讨论探究学生集中质疑的问题。 问1：第一段对乡村景色的描写丝毫没有涉及草莓，能否删去？ 问2：第一段段末说“自从我们五月来到乡下以来，一切基本上都没有变”，而在第三段中却说“几个月前跟眼下是多么不一般”？是否矛盾？ 三、读解4－6自然段作者发现人生岁月变化的规律，讨论探究学生集中质疑的问题。 问3：第五段中“当然，今天我们还很年轻——但只不过是‘还很年轻’！”在感慨岁月流逝后，作者为何说自己还很年轻，又为什么说“只不过是‘还很年轻’”？ 问4：“有所剥夺，也有所增添”，剥夺了什么，增添了什么？ 问5：为何第四段中说到妙龄十八时是“如花似锦，韶华灿烂”，而第五段却说青春岁月是“激动不安，若明若暗”的？ 四、学生思路整理预习作业，部分展示。 教师示例： 自然：季节交替（六月、九月）→人生：岁月流转（青春、成熟） 线索：“变”。 五．小结：“草莓”在文中的作用。 1．引发联想的触媒； 2．象征。 六、作业：让学生们从生活中寻找一个物体作“触媒”，展开联想，阐发一种人生（生活）哲理，并能写成300字短小散文。 教后感想 执教《草莓》后我有三点感想： 1．能否充分发挥学生的自主性是课堂成功与否的关键。 本课设计的出发点和课堂探究的重点是学生的质疑，如果他们不会质疑或者提出的问题质量不高，那么，课堂的探究只能停留于表面和肤浅；课堂探究的主体是学生，如果学生对于文本不感兴趣，不能深入挖掘，那么，课堂的气氛势必沉闷，探究的质量也很难提高。 由于高一一年的预习质疑的训练，到了高二，学生提出的问题质量有很大提高，因此，本课的重点探讨的问题均来自学生，这些问题能切中肯綮，也的确是本文阅读中最重要的问题，这为课堂的成功探究打下了很好的基础。 2．探究性教学中教师的引领作用仍不可忽视。 以学生的质疑和探究贯穿整个课堂，学生若积极参与，课堂必然很是热闹。但是，如果教师本身没有吃透教材，不能高屋建瓴，做到心中有数，那么，也会造成放任自流、被学生牵着鼻子走的局面，教师对学生的答案一味肯定与表扬，学生不能有真正的收获，不能得到真正的提升。 因此，我在备教材备问题答案的同时，也备学生可能理解到哪一层面，为此作好充分的准备，可以在适当的时候加以引导，把他们的回答再引向深入。 3．一堂课的教学环节和达成的目标不能过多过重。 对于四十分钟的课堂，如果预设环节和目标过于繁多，面面俱到的同时也只能蜻蜓点水。《草莓》一文，文章结构思路、作者阐发的人生哲思、诗意优美的语言等诸多方面都可以是课堂上探讨的重点问题，但我根据学生的需要，把“草莓在文中起到的作用”作为贯穿始终的线索，在理清文章思路的同时，自然就引出了文章主旨，至于诗意的语言，在课堂过程中通过齐读、散读、范读等多种朗读方式让学生能够自然而然的感受到。 虽然，我自觉《草莓》上的并不完美，但从下课时学生们的掌声中，我感觉到他们对于自己的创造的课堂效果是满意的，我想，语文课要的就是这种感觉，学生热爱语文，比标准答案更加可贵！ |
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