| 一面(苏教版七年级必修) |
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楚水实验学校初中部 七语 备课组集体备课教案 课题 一面 课型 讲授 课时 2 授课时间 撰写人 胡正宏 交流时间 整合时间 组长签字 教学 目标 知识与能力 1 整体感知课文思路 2 分析对鲁迅先生的三次外貌描写 3 体会语言强烈的感情色彩 过程与方法 通过反复诵读把握本文描写人物的方法和富于感情色彩的语言 情感态度价值观 感受鲁迅先生热爱劳动人民的感情和关怀进步青年的高贵品质 重点 1、分析对鲁迅先生的三次外貌描写 2、体会语言强烈的感情色彩 难点 叙议结合的方法；选材典型，小中见大的写作方法 突破 策略 学生自主合作讨论探究；教者适当点拨、指导。 课前 准备 课件 教学设计详案 集体交流意见 第一课时 一、导入新课 同学们，我们以前曾学过鲁迅先生写的一些文章，你们知道他的为人吗?（指定学生介绍鲁迅并谈自己的看法）同学们可能知道他是著名的文学家，而对他的为人或许并不了解。其实，鲁迅先生还是一个爱憎分明、热爱劳动人民、关心进步青年的民主战士。他在《自嘲》诗中写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这正是这种精神的真实写照。今天我们来学习《一面》，相信大家经过这“一面”之后，一定会对鲁迅其人有更深刻的了解。 （板书标题、作者，并简介作者阿累）本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。 二、学习新课 1、齐读“预习提示”，掌握写作背景。 2、速读课文。 要求：本文约2600多字，按每分钟谈300字算，给10分钟读完一遍，不必细看，了解大概，掌握整体情节结构。同时标好段序，并给课文分段，概括段落大意。 学生自己独立分层分段，小组讨论解决，然后自由发表意见，教师不必统一答案，只要有理就行，这有利于学生开放思维。 全文共43个自然段，可以分为两部分，以空行隔开。 第一部分（1－38）描述作者同鲁迅先生的一次短暂而激动人心的会面，以叙事为主。 又可以分为三层： 第一层（1、2）交代会面时间、地点，作者的身份和事情的起因。 第二层（3－17）记叙内山老板的热情接待和作者买书缺钱的困难。 第三层（18－38）描述作者同鲁迅先生的难忘的一次会面。 第二部分（39－43）写“一面”对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年以后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念，以议论为主。 全文以叙为主，以议为辅，叙议结合，相辅相成，较好地向读者展示了鲁迅的品格和风貌。 3、说出“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果。 时间——1932年秋，一天中午。 地点——虹口公园，内山书店。 事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。 事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。 事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。 三、赏析课文 1、当时的天气如何呢？ ——阴天，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，气从裤管里向上钻。（秋深、风大、天冷） 2、这些描写有何作用？ ——通过写天气的寒冷、秋风的无情来衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。 3、当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，“我”的心情如何？ ——“赫然”表现出“我”的惊喜。“得到了保证似的”表现我对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。 4、正当“我”欲买不能，欲罢不甘的情况下，“我”的眼前出现了一个老人。这是个什么样的老人呢？（默读相关内容） ——鲁迅先生给“我”的印象是：瘦，但有精神，严肃而慈爱。 5、看到鲁迅“我”的心情如何？ ——“我”与鲁迅素昧平生，但他却热情而诚恳地向“我”推荐好书，还送书给我，这温暖的关怀，怎么能不使“我”激动呢？ 6、文中哪些地方描写“我”的激动心情？ 指名朗读：那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织者的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。 7、（齐读第三部分并分析）“一面”虽然短暂，但给了“我”巨大的精神力量，这表现在哪里？（用波浪线画出，并齐读出来。） ——“历尽……受尽……咬紧……昂着……” 四、布置作业 回忆性文章常常蕴含作者的深情。仔细阅读下列语句，结合上下文，体会加点部分的含义和感情色彩。（设题目的，使学生揣摩词语的感情色彩，加深对课文内容的理解。） 1、……看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。（“赫然”就是很鲜明，很明显，作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。因为是鲁迅译的，而鲁迅在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似的”。） 2、我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。（“摩挲”就是反复抚摸，反复摸而又“舍不得”，写出了作者渴望得到而又难以得到的那种矛盾心情。） 3、这一来不会错了，正是他!站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅!憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!（同志，表示志同道合；朋友，表示亲密无间；父亲，表示崇敬热爱；师傅，表示仿效学习。不同的称谓，表示出作者不同的感情。“战士”则热烈歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。） 4、……他的手多瘦啊!我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。（既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。） 第二课时 一、重点分析外貌描写， 学习通过外貌描写来表现人物思想性格的写法。 1、文章主要写的是谁？是采用什么方法来描写的？ ——鲁迅；外貌描写。 （板书） 2、这里的外貌描写有三点值得重视： ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描写，那就会是“千人一面”，写了等于没写。因此，写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。 ②有视角。即要选择一定的角度去观察、去描写。这就是说，不能孤立地、静止地写人物外貌，一定要放到具体的环境中去。这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。 ③见性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。 3、跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句。 学生读有关文句（三处）；比较三处语句的不同之处。 第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。 第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。 第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。 三处外貌描写，不避重复，由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。 通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。 4、这三处外貌描写给你印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？ ——瘦，6处写“瘦”。（板书） 5、作者为什么着力刻画鲁迅的这一外貌特征？请你从课文中找出答案。 ——“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”鲁迅翻译外国作品，窃得外国革命的火种，来照亮中国革命前进的道路。 “瘦”，突出鲁迅把整个生命贡献给革命事业的崇高品质和顽强意志。 6、写外貌必须能有助于表现人物性格，本文怎样从外貌描写中表现人物性格的呢？ ——（“精神很好，没有一点颓唐的样子”；“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着”。）精神矍铄、意志顽强 7、用适当的议论来深化人物性格。 第一次：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道：“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩－－严肃和慈爱交织着的抚摩似的。 第二次：似乎认出是鲁迅之后：“我结结巴巴，欢喜得快要跳起来了……” 第三次：认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅……越老越顽强的战士！” 二、第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。 “我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候。” ——语句工整，对仗，含义极其丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿，时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能。事实上，这已经表达了作者恣情悲痛的心情。 “我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的。” ——鲁迅的死造成了难以计算的巨大损失，我们不愿计算是因为我们要化悲痛为力量，完成鲁迅未竟的事业。 8、作者是一个被人轻视的工人，但是鲁迅先生却赠书给他，这表明鲁迅具有怎样的品质？ ——热爱劳动人民，关心进步青年。（板书） 三、布置作业 写作练习: 以师为观察对象，练习外貌描写（思想性格允许揣摩）。小组交流。 四、课堂小结，对学生进行德育教育 同学们，这节课你觉得学到了那些东西？ 鲁迅被誉为伟大的革命家、思想家、文学家，受到人们的爱戴与尊敬，就是因为他具有把整个生命献给革命事业的崇高品质，就是因为他具有热爱劳动人民、关心进步青年的高尚情操，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅伟大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永远记住他。我们要以鲁迅为楷模，做一个有益于人民的人。 【板书设计】 一 面 阿累 中景 外貌描写 近景 瘦——把整个生命献给革命 鲁迅 特写 赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年 课后练习 教学反思 |
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