细柳营(语文版八年级必修) |
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细柳营第一课时 教学目标: 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的 性格特征。 教学重点:了解《史记》的文学价值,增强民族自豪感。 教学难点:学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。 教学过程: 1. 初读课文,了解课文大意。 自读课文、注释,让学生大体了解课文内容。 扫除文字障碍,对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如:“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。 要提醒学生注意以下三点: a. 查词典、注音释义要联系上下文,结合具体的语言环境。 b. 多义词及意义相近的词要归纳整理,如:“为”(担任、被)、“入”(侵入、进入)、“使”(派遣、使者)、“军”(驻军、军营)、“已而”(一会儿)、“无何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前,文中引申为“刚才”。) c. 要注意辨别多音字,不同的音,意义也不同,如“骑”(qí、jì)。学生查字典时,教师应巡视,了解情况,指导有困难的学生。 2.朗读课文,口头翻译课文。 让学生散读课文,做到自然流畅。 抽读、齐读课文。 难词、难句质疑,教师讲解。 小组内口头翻译课文,教师巡视指导。 3. 分清课文的内容层次: 第一部分从开头到“军细柳:以备胡”。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”,写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次:第一层从“上自劳军”到“天子先驱至,不得入”,写细柳营军容严整,常备不懈。第二层从“先驱曰:‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”,写细柳营军纪严明,连天子也不例外。第三层从‘至营,将军亚夫……“到”成礼而去“,写细柳营军礼严谨,一丝不苟。 第三部分从“既出军门”到结尾,写汉文帝深明大义,赞叹周亚夫治军严格。 布置作业。 细柳营第二课时 教学目标: 抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的 性格特征。 教学重点:了解《史记》的文学价值,增强民族自豪感。 教学难点:学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。 教学过程: 1. 复习上节课内容。 2. 提出突破口,落实教学重点。 突破口:皇帝到部队慰问将士,部队一般会有什么反应?汉文帝到细柳营劳军,遇到的是什么反应? A.课文开头说“文帝之后六年,匈奴大入边”,提问:“大”字在句中强调了怎样的意思?(匈奴大肆入侵,烧杀劫掠,无恶不作,形势紧张。于是,汉文帝调兵遣将,委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎,“以备胡”。) B.这段里的两个分号一个冒号有什么作用? (两个分号说明三位将军各自独立,是平行的关系,一个冒号,说明三位将军守边 的目的都一样,即是为了防备匈奴的入侵。) C.在文章的最后,文帝由衷赞叹:“此真将军矣!”周亚夫的“真”表现在哪些方面? 学生阅读思考,让他们充分发表自己的看法。教师可作如下点拨: (1)在对话描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军? (“将军令曰:军中闻将军令,不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜,请以军礼见。”) 2)在叙述描写中有哪些词语表现了周亚夫是“真”将军? (“军士吏被甲,锐兵刃,豰弓弩,持满。”、“上至,又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动,改容式车。”) (3)在对周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中有哪些表现了周亚夫是“真”将军? (先驱曰:“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”) 教师应引导学生抓重点词语分析理解人物的性格特征。 提问:除了对话以外,本文在叙述方面,有什么特点? 本文叙述的语言明白、晓畅、简洁;不是平铺直叙的介绍文帝劳军的梗概,而是把人物放在特定的环境气氛中,加以刻画,且用词准确、含义丰富,感情色彩强烈。如:写军霸上及棘门驻军的松弛,只用了三个字:“直驰入”,写细柳营军容森严,细腻逼真,也只用了十多个字。写文帝劳军离开细柳营后,“群臣皆惊”。一个“惊”字,既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊,也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家,有损天子之威而惊恐;既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外,也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。 3、布置作业:课后习题 一课一练 |
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