《蒹葭》(人教版八年级必修)

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 《蒹葭》教案

杨金萍

教学目标

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位

2.赏析诗歌,体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。

3.在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。

4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点

赏析诗歌,体会诗歌的含蓄美、朦胧美、意境美、音乐美。

教学难点

品味诗歌语言,体会诗中人物情感。

教学课时

1课时

教学课堂设计

一.导入新课

爱情是人类永恒的主题。从古至今,有许多诗人吟诵过爱情,在中国的古典诗词中,也有许多与描写爱情有关的诗句。元好问有一问倒千古的名句:问世间情为何物,直叫人生死相许?  李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”  温庭筠“过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠,肠断白频洲。”今天,我们一起来欣赏我国最早的诗歌总集《诗经》中的经典作品——《蒹葭》

二.简介《诗经》

在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗璀夺目的明珠。它是诗歌文学的开山鼻祖,是四书五经之一,被俸为儒家经典,是我国最早的诗歌。收录了从西周到春秋时期305篇诗歌,又称诗三百。这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。风又叫国风,是各地歌谣,人民大众的口头头创作,雅:祭祀和宴会的乐歌居多,颂:贵族文人的作品,以宗庙乐歌,颂神为主,是《诗经》中的精华部分。诗经的表现手法主要有赋,比、兴三种,

赋:敷陈其事而真言之者也(叙事、抒情)

比:以此物比彼物(比喻、比拟)

兴:先言他物以引起所咏之物也。(环境描写)

三.初读诗歌,读准字音,感知诗的主要内容

1.自读诗歌

2.纠正读音后齐读诗歌

四.结合课文注释,理解诗意(出示小黑板)

金秋之季,拂晓之时,露浓霜金,芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。这时主人公来到河边,首伫立,凝视着河的对岸,那是伊人所在的仙乡琼楼,主人公忽儿逆水而上,忽儿顺水而下,但伊人可望而不可及,令人无限惆怅。

蒹葭 苍苍 萋萋 采采 茂盛的样子

白露 为霜 未唏 未已 干完

伊人 一方 之湄 之诶 岸边

溯洄 长 跻 右 弯曲、曲折

溯游 央 坻 止 水中的高地

五.在感知课文内容的基础上,听课文的配乐朗读,体会诗中的情感。

1.听课文配乐朗读

2.指导朗读,运用联想,想象,在头脑中浮现此情此景,读出凄凉之景,惆怅之情。

3.指名个别同学朗读(3个同学)

六.赏析诗歌

1.文中的抒情主人公在做什么?

溯洄从之,溯游从之:苦苦,急切追求。

2.抒情主人公在苦苦急切地追求伊人,他追求到了吗?你怎样看出的?

明确:没有,从“宛在水中央”。宛,好像

3.这首诗表现了抒情主人公怎样的感情?

明确:是追寻不到后的哀愁,伤感、无奈、朝思暮想

4.你是怎样看出的?

明确:从主人公的行动中:溯洄从之,溯游从之;从环境描写中,环境描写烘托,渲染气氛,有凄凉之感。

5.教师总结:诗人没有直接抒情诗中的抒情主人公如何思念伊人,而是通过行为环境来体现我们觉得这首诗有一种含蓄美。

6.诗中的伊人是如此让抒情主人公苦苦寻觅,你觉得伊人应是怎样的形象?

学生讨论,然后指名回答。

明确:可能有蒙娜利莎那样的神秘

          可能如荷花出淤泥而不染的高洁

           林黛玉般的多愁善感

7.教师总结:伊人的身份,(是男是女),面目,空间位置都是模糊的,给人以雾里看花,若隐若现的朦胧,缥渺的美感,由此,我们觉得这首诗有一种朦胧美。

8.如此可爱,可敬,可亲的伊人,他一定置身于一个同样美丽的环境,那是一个怎样的环境?

请同学们来描绘这个意境。

9.教师描绘,请同学们闭上眼睛,想象美丽的意境

金秋之季,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水,清澈澄明,水上烟波方状,空中雾霭迷蒙,弯路的河道,水中的小洲,宛然在目,此时,一位痴情的恋者,徘徊在岸边,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水的一方,但一水盈盈,河道阻隔,伊人可望而不可及,于是徘徊往复,心醉神速。

10.教师总结:意境美:烟水迷离的景致和伊人美丽的身影浑然一体,

          萧瑟凄凉的秋景和主人公惆怅的心情的化而生。

11.再读诗歌,体会这首歌的节奏美,节奏上给你怎样的美感?

音乐美:四言诗,二节拍

               押韵

               运用叠句

               重章叠句,一唱三叹

每一段只换五个字而已,形成一种回环往复的美感,带给人一种委婉而深长的韵味

12.用两个词语,俗语来概括你对本诗的阅读感受

令人遐想,美不胜收

可望而不可及

含不尽之意于言外

言有尽而意无穷

诗中有画

为伊人消得人憔悴

七.表情朗读,直至成诵

八.布置作业

1.背诵,默写这首诗

2.写一段赏析文字,200字左右。

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