《杨修之死》(人教版九年级选修)

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执教者:惠阳中山中学   朱志尚

   教学目标:

   1.掌握文章内容,学习通过典型事例表现人物的性格。

   2.探究杨修之死的原因,培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

   3.培养学生阅读名著的兴趣

   教学重点:掌握文章内容,学习通过典型事例表现人物的性格。

   教学难点:探究杨修之死的原因,培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

   教具准备:多媒体

教学课时:一课时

   课前准备:

1、要求学生充分预习课文,自己查找工具书为课文生字正音,解释不理解的词语。

2、要求学生在预习课文过程中作好批注,质疑课文不明之处或者对课文有所感慨的文段。

教学过程:

   一、导入新课:

    (首先放《三国演义》的主题曲)

由音乐导入:一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的我们,聆听了这一首歌曲之后,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场,经受着那一番刀光剑影的洗礼。是呀,在三国的历史舞台上,曾经有过许多鲜活的面容,涌现出许许多多的英雄人物。我们曾经在《出师表》里面接触过其中的两位:一位是足智多谋的(诸葛亮)?一位是知人善任的(刘备)?今天,让我们共同学习一下罗贯中的《杨修之死》,看看作者笔下这两位人物又是怎样的形象。(板书课题)

  二、教学过程

(一)解读课文

1、思考:在预习的基础上,能否用一个词语来概括杨修的性格特点?

     明确:恃才放旷。找出原文语句(原来杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌)

     “恃才放旷”===“聪明”(谁更好?)

“聪明”只概括了杨修的一方面特征,原文中的“恃才放旷”四字一语道尽杨修他的性格特点——杨修不但有“才”可“恃”,而且行为举止非常“放旷”。

2、杨修之“才”表现在哪里?(找出文中典型事例,证明自己的观点。)

明确:“改建园门”、“分食酥饼”、“梦中杀人”、“告发曹丕”、“教植斩吏”、“教植作答”、“鸡肋事件”等事例都证明杨修确实聪明过人,有“才”可“恃”。

教师提出疑问:上面事例不是都在证明杨修很“聪明”吗?用“聪明”来概括杨修不是更好吗?

3、小说中杨修“放旷”表现在哪些方面,你能够找出原文的例子来证明你的观点吗?(抓住杨修这一人物的语言、行为,在课文中作好标记。)

明确:学生通过在上面的事例中杨修的表现为证,得出杨修行为确实“放旷”的结论。

发现:杨修的“放旷”由生活小事逐渐卷入到宫廷斗争,由事物到人特别是继承人的(政治)敏感问题,牵涉得越来越紧密。

  4、如此有“才”之人为何被杀?(从上面的事例中,你能找出描写曹操心理的句子吗?)

(下列内容投影小结)

 

5、杨修之死究竟是因“恃才放旷”还是因“曹操”的原因,或者是其他原因呢?(探究“之”字的奥妙,让学生用恰当又凝练的表述置换“之”字,表达对杨修死因的理解。)

明确:指出杨修死于恃才放旷,死于自己的轻率、冲动、做事情欠加考虑。

        指出杨修死于曹操的妒忌贤能、阴险狡诈、老谋深算。

        指出杨修死于在继承人问题上牵涉过深,涉及到宫廷非常敏感的政治问题,成为权力之争的牺牲品。

6、概括杨修、曹操的人物性格特点。

杨修:恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操:阴险残忍、狡猾奸诈、虚伪多疑、妒忌贤能(古来第一奸雄)

(二)拓展迁移(联系04年后的中高考考点)

1、对联大挑战

明确:学生自己出对联,或者教师出上联,学生对下联。

上联:聪慧机智知识渊博可谓英才

下联:恃才放旷目中无人终尝苦果

上联:一张巧嘴,道破天机

下联:两片薄唇,召来横祸 

2、百家论坛(让生畅所欲言,各抒己见)

我品读曹操……

我品读杨修……

三、课文总结

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。通过今天的学习,我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点,知道了杨修的死因,也获得了一些启示,希望本节课能激发同学们阅读古典名著的兴趣,也希望大家能在杨修身上学到和谐美好的人际关系。

(扩展:罗贯中版本的杨修之死与历史真实版本有何区别?杨修到底死于什么时候?杨修死之前说的话里面又隐藏了什么秘密?曹操与杨修的历史本来面目是怎样的?为什么罗贯中要做这样的改动?请继续阅读《三国演义》,广泛搜集资料,在下节课发布自己的研究成果。)

四、作业设置

阅读《三国演义》,自选一款“作业”完成,在下节课发布研究成果。

作业1、学习了本文,你积累了哪些成语、对联和典故?

作业2、“我从杨修、曹操身上学到了……”(写一篇不少于300字的读书笔记)

     

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