《最后的常春藤叶》(苏教版高一必修) |
||||
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
关于新课标的一点思索 怎样实现探究式的课堂教学?我想首先是激发学生的探究意识。怎样激发呢?我想首先是让学生的每个发现、质疑、感悟都能“置地有声”。有成就感就有兴趣。 怎样做到知识随堂生成?我想首先是知道学生这堂可所要的知识。我想首先是让学生学到自己想学的知识。 那我们该做些什么呢?在充分发动学生的主动性的前提下,穿针引线,因势利导。解疑、深化、系统。 教学大目标: 锻炼学生的探究学习的能力。培养学生的独立赏析短篇小说的能力。 教学方法: 探讨性学习 实践“知识随堂生成”的兴趣教学 具体目标: 通过学习激发学生热爱生活的感情,培养珍爱生命的意识。 通过学习让学生自觉小说中环境,人物,情节的特点及技巧。 具体方法: 教学过程中,并不事先准备好各个环节,也不固定相关知识点进程。而由学生的兴趣指向因势利导,形成体系完成教学。那么备课时就没有固定的教学流程,而只有若干相关的知识块。 备课案: 一知识链接 1欧亨利,美国著名短篇小说家。代表作《警察与赞美诗》《麦奇的礼物》《最后的常春藤叶》 2欧,小说的最大特点在于“小说的意外结局”被称为“欧亨利式的结局”。(预设,情节部分导出) 3世界短篇小说巨匠欧亨利、契诃夫、莫泊桑。 二导入 假如我们还剩下三天生命,那么我们会做些什么呢?(请同学回答)我会努力坚持,让自己看到第四天的太阳。这就是生命的力量。我们刚刚预习过一篇有着一样意义的课文,什么名字?(请学生回答,板书《最后的常春藤叶》)。 这是什么文学体样?(学生回答,小说) 一提到小说就一定要说到的是什么?(学生回答,板书“环境、人物、情节) 这是一篇毫无疑问的好作品,那么想请同学们谈谈自己看到的它的出色的地方?先议论议论,成熟一下。 三相关知识块 1环境:本文的环境描写并不是重点,作用也不是很典型。那么如果有时间或有学生提及这里预设一个思考。 思考:故事发生的环境换成富人区效果会如何? 明确:环境对人物和中心的烘托作用。穷困潦倒的生活可以让人改变许多,有时让人很无奈,但这并不能改变人们的美好心灵——珍爱生命、关爱他人。反而,会让人们坚强。 2人物:人物应注意两方面的引导,人物形象和表现技巧。 贝尔曼:(人性之美) 表现技巧:a欲扬先抑 b面和侧面描写相结合 人物形象:平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心。尤其是最后的侧面描写完成了他人格升华,让我们看到了关爱他人不惜生命为代价的美好心灵。感动于人性之美。 *回归文本,请同学找到,品读三次对贝尔曼的描写 琼珊: (生命之美) 表现技巧:通过语言来表现心理变化 *引导学生找到三次表现内心的变化的语言。(回归文本) 人物形象:坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。让我们看到的是生命的华彩,听到的是生命的赞歌。感动的是生命之美。 *引导问题:琼珊的生命奇迹中起主导作用的是叶子吗? 3情节:应该注意的是两方面,意料之外的结局(伏笔的作用)和线索(常春藤叶) 结局:意料之外情理之中,读者眼看着情节明明是朝着一个方向发展,但结局往往来个出乎意料,但又在清理之中,而人们从中会得到更大的震撼。 *伏笔的重要。(回归文本) *欧式结局(知识点的链接) 线索:贯串全文,推动情节发展。 *叶子之于琼珊——生命的支点。 *叶子之于贝尔曼——毕生的杰作。 |
·语文课件下载
| |||
『 ![]() ![]() ![]() | ||||
【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 |