陈情表教案设计(人教版高二必修)
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 《陈情表》（第一课时）

一、教材分析、学情分析

教材分析：本课是必修一第四单元的第二课，是精读课文。

学情分析：本课面向高一年同学，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。在老师的指导下能够扫清字词障碍，理清行文思路。

二、

1、知识与技能目标

研读课文，了解行文思路，把握文章主旨；掌握文中重点词汇和句式，归纳总结主要语法现象

2、过程与方法目标

自主学习：理清思路，把握重点文言词语

对比学习：对比体会亲情的伟大和感人

3、情感与价值观目标

三、教学重难点分析

教学重点：体会李密对祖母的深情，认识感恩

教学难点：李密层层深入的说理技巧

四、课时设计

二课时

第一课时

一、导入

吟诵 孟郊《游子吟》

问题的设计：这首耳熟能详的诗歌，表达的是怎样的情感？

设计的意图：以熟悉的诗词导入，可以很快得到学生的共鸣，得出“亲情”这一主题。

引入李密《陈情表》的学习

古人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。

   

二、熟读、疏通字词：

注意以下划线字的读音和在词义：

臣以险衅   夙遭闵凶   门衰祚薄   日薄西山   茕茕孑立  床蓐

猥以贱微   生当陨首   责臣逋慢  犹蒙矜育  过蒙拨擢  宠命优渥

期功强近   终鲜兄弟   除臣洗马  刘病日笃  更相为命

三 、提问：

1、陈情的含义？

明确：陈述自己的感情，陈述事情的理由。

2、是谁陈情？

明确：李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。

3、在什么背景下陈情？ 

明确：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。 

4、陈什么情？

明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

（5）李密怎样才能说服晋武帝呢？

引导学生说：“动之以情，晓之以理。”

四、分析课文

1 ．齐读第一段。 　

2 ．文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？　

明确：总摄作用　　

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 　　

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 　　

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 　　

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的？

1 ．学生齐读第二段。 　　

2 ．文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？

3 ．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

4 ．情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”

1 ．学生齐读第三段。 　　（

２、提问：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？　　

明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓 　　

3、本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） 　　

小结：本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。 　　

1 ．学生齐读第四段。　　

2 ．经过李密的一番委婉凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

明确：（可以自由讨论）

五、师生讨论总结四段文字的主要内容：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 　　

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 　　

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 　　

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

六、课堂小结

动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器，在那个战火纷飞的年代，能够明哲自保的文人可以说是少之又少。孝情，这个不老的主题，永远都会以它的真诚与纯朴成为人们心中宁静的憩息港湾。

第二课时

比较阅读《项脊轩志》，进一步梳理文意。

进一步掌握字词、特殊句式，

 

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