《我若为王》说课稿(人教版高一必修) |
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用平等对话的方式消除王权意识和奴才思想 我所说课的篇目是|《我若为王》,它是一篇抨击王权、批判奴性的力作,其深刻、尖锐的思想足以成为培养学生民主、平等思想的文本典范。我将分成教学目标、教学方法、教学过程、重点难点、教学板书等五个方面来讲演这个篇目。 一、教学目标 1、情感态度与价值观:深刻认识皇权意识和奴才思想的丑恶,培养健全人格。 2、知识和能力:借鉴幻想虚拟的写作方法。 二、教学方法 1、讨论点拨法。教读本文,应在学生的基础之上引导学生把握文章的主旨,品味含意丰富的语句,通过小组讨论和点拨的方法引导学生真正理解文章,品读文章。 2、品读鉴赏法。体味杂文的思想性和文学性。 三、教学内容与过程 1. 检查课前预习 (1)阅读《我若为王》课文两遍。 (2)查字典解释下列词语:光景 德性 纵然 顽劣 意欲 贪念 呵斥 指摘 匍匐 谄媚 悲戚 畏葸 娇痴 小旦 (3)思考:本文的思路是什么?文章批评了什么?尝试完成练习二。 2. 导入新课: 有关皇帝的电影、电视,学生谈太监的动作、声音、表情、特征等。导入新课,简单介绍作者。 3. 与文本对话 (1)理清文章思路 明确:影片――虚拟――感悟――批判 (2)品味杂文的语言 动作:低头 鞠躬 匍匐(叙述语言) 表情:谄媚 乞求 不敢(叙述语言) 声音:低微 柔婉 畏葸 娇痴 小旦(描写语言) 语言:万岁!万岁!万万岁!有道明君!伟大的主上啊!(描写语言) 明确:对奴才相的揭示比较形象、深刻、辛辣。 (3)探究文章写法 (a)由解题入手,扣住“我若为王”之“若”字——假设连词。 (b)结合文中的假想几种情形:妻子、儿子、女儿、亲眷。 引导探究得出结论:幻想虚拟。 (4)分析文章中心 明确:批评皇权意识和奴才思想。重点批判了奴才思想。 4. 与作者对话 (1)问题:作者说“我将变成一个暴君,或者反而正是明君:我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。”你是否同意作者的做法?你认为是先消灭王权,还是先消灭奴才? (2)估计可能出现的观点: 观点(a):同意作者的做法。先消灭奴才。作者认为,奴才比王权更可怕,是王权的温床。此句表达了作者对奴才的深深憎恶和愤慨,铲除一切奴种的强烈愿望。由对皇权意识的形象化的批判转入对奴才思想的抨击,正是从一般人思考止步的地方起步的,因而更尖锐、深刻,不同凡响。 观点(b):不同意。应该先消灭王权。王权意识影响着、引导着甚至驱使着奴才思想。王权是统治者拥有的,它是主动者,而奴才却是被动者,因此可以说奴才是王权造就的,所以要先消灭王权。 根据学生课堂反应情况进行相机引导:两种说法都有道理,无谓谁是谁非,它是一个问题的两个方面,它们两者是互为因果、互相依存的。 5. 同学之间对话 (1)讨论:既然奴才思想是维护王权的温床,那么可以从哪些方面来消灭奴性呢? (2)估计可能出现的观点: 观点(a):如作者的观点,用王权来消灭奴才。 观点(b):以消灭王权来消灭奴才。 观点(c):通过教育家、思想家、文学家的呐喊来唤醒奴才。 观点(d):通过民主、平等、自由的法律制度,来根除产生奴才的土壤。等等。 引导学生展开想象,进行思考,阐述自己的观点,批评别人的观点。 6. 师生对话 (1)总结学生讨论的观点,进行简要的评价。(根据学生课堂讨论的情况概括总结和评价,以鼓励为主,只要有合理因素) (2)阐述自己的看法,与学生进行交流。 7. 作业 请以“假如我是___________”为题,写一篇随笔。采用幻想虚拟的写法,揭示现实生活中的问题,表达自己的观点。 四、重点难点 教学重点:认识皇权意识和奴才思想的丑恶,发掘文章的思想价值。 教学难点:文章含义深刻一些重点语句的理解。〔四个核心问题〕 核心问题(1): 课文中提到我若为王后,我的妻子、儿子、女儿、亲眷都将得到好处,那为什么作者又说:“那一定是一件有趣的事情”?为什么会有趣?让学生们在课文中找出原文原句进行回答。 (本题在教学中,采用多媒体教学,帮助学生找到有趣之缘) 核心问题(2):请同学们分析“我将变成一个暴君,或者反而正是明君,我将把我的臣民一齐杀死,连同尊长和师友,不准一个奴种留在人间。”这句话中的“暴君”与“明君”是否有矛盾? (让学生分组讨论,得出结论) 核心问题(3): “我若为王,我终于不能为王,却也真的成为古今中外最大的王了”这句话中是否存在矛盾? (把同学分成两个小组,在讲堂上进行辩论,辩论的时候教师点拨) 核心问题(4):课文中出现了两个“万岁,万岁,万万岁”他们的含义是否相同? (让学生根据课文内容个别展开讨论,讨论的时候教师点拨) 五、教学板书展示 (以多媒体教学工具展示) |
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