道士塔(人教版高二必修)

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 道士塔

教学目标:

 1.了解和掌握本文所叙述的史实。

2.理解文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情。

3.学习本文穿越时空的想象和强烈的抒情意味等写作特点。

4 学习运用细节描写来表达深刻的见解和强烈的感情的艺术手法。 

教学重点:

1 理解文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情

2学习运用细节描写来表达深刻的见解和强烈的感情的艺术手法

教学难点:

学习运用细节描写来表达深刻的见解和强烈的感情的艺术手法

教学课时:一课时

教学用具:多媒体

教学过程:

一 导入:

有一种文化,源远流长,从1600年前,绵延至今;有一种文化,灿烂辉煌,从100年前,就引来各方贪婪而攫取的目光;有一种文化,命途多舛,只要短短的10年,就成了我们永久的痛……

它,就是我国古代最灿烂的文化代表

——敦煌文化。(多媒体展示一组图片)让学生领略敦煌文明的辉煌,酝酿情绪,为后文的讲解做下感情上的铺垫。

二 正课:

1  通过回答思考题检查预习:

这篇文章主要在写什么?主人公是谁?他做了些什么事?

同学明确:(略)

板书:

         王道士:涂壁画   毁雕塑    塑怪象

                 受愚弄   贪小利    卖国宝

2 师:对,文章的主人公就是那个王圆箓。我们的课文中有一段对他的描写。朗读一遍后,请大家闭上眼睛,想象一下他的摸样,

学生齐读并想象

(多媒体出示王圆箓的照片)与学生的想象对照,让学生记住这张脸。为后文的爱国主义教育做下铺垫。

2 师:我们的主角脸上有着憨憨的笑容,如果他现在就站在大家的面前,你会对他做什么,说什么? 

学生自由发言

3 师:我也想和大家交流一下我的看法。看着他,我也很想打他一顿,或者义正词严地对他说,你知道你出卖了多少珍贵的文物吗?但你觉得这样有用吗? 

   生应该说:没有 

4  师:对,顶多换得他一个漠然的表情。我想我会和作者一样离他远远的,再远远的,长长地叹息一声,然后转身离开。我会有一种很无奈的心情。因为正如作者所说,他不是这次文化大流失的罪魁祸首。他太渺小,太卑微。那么,大家想想,这次文化大流失的舞台上还有些谁,他们又在作些什么?

学生讨论并明确:

 满清官员:了无赤肠  不负责任  中饱私醸  腐败,无能。

外国冒险家:餐风宿露  冒着危险  愿意吃苦  欺骗掠夺                      5  师:让我们见识一下这些文化强盗的嘴脸。(多媒体展示斯坦因等人的照片)加深学生对他们的愤怒之情,完成这节课的德育教学目标。

师:当一个国家如果连主权都不能保存,保护文化,保护文物就只可能是一种奢谈。  所以作者充满愤怒,充满哀痛, 充满惋惜, 充满谴责,但同时又充满无奈。无奈。世间诸多情感,唯有无奈二字最让人伤痛。“盈盈一水间,脉脉不得语”,这是不是无奈?那是青年男女之间的无奈,比之于余秋雨的这种无奈,哪一种无奈更令我们伤痛一些?

生:后者

6  师:所以,刚才我们的同学们说,如果有时空穿梭机就好了,可是真的有时空穿梭机,我们又能怎样呢? 

讨论并明确:对于这样的中国,这样的民族,正如我们在后文看到的那样,当时不是确也有一批送京的吗?沿途官员伸手进去就取走一把,在那儿歇脚又得留下几捆,当时运抵京城后,只剩下四千多卷,为了交差,他们把这些珍贵的敦煌文书一分为二,二分为四,最后才凑了八千多卷交上去。这样的民族和国家,我们能怎么样了,作家又能怎样呢? 

师:当我们一遍遍的读着《道士塔》的文字时,我们可以感受到作者苍凉悲怆的心境,他想要保护国宝,想要唤醒王道士的无知,想要拦下强盗的车队,最终却无能为力,而我们也跟随着作家时而愤怒,时而痛苦,时而忧伤。这一切感情,都在作者诗意化的语言下倾斜而来。 

7 师:大家看看,作者是用什么样的办法把这种感情宣泄得这样淋漓尽致得?

学生分小组讨论

8 教师总结:细节描写成功地塑造了这些人的形象,我们好像就亲眼看见这些历史人物地可卑地嘴脸,文学上又称之为“枯股生肉”法。(多媒体出示)让学生明确并理解这一写作手法。

三  总结

四  布置作业

 

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