《阿里山记行》(苏教版八年级必修)
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 （《阿里山纪行》苏教版八年级上册第18课）

巢湖市居巢区烔炀镇花集初中  曹永龙

2007年10月22日

教学设想

《阿里山纪行》一文，是当代作家、文艺评论家吴功正先生的作品，作者通过移步换景、融情于景的手法，描述了阿里山美丽如画的风景；遣词造句上也尤见功力。学习课文可将作者浏览线路作导游式的讲解，并对字词句段加以细致品味，联系学生过去所学、或生活实际创设欣赏美的课堂教学情境，以期达到深入文章、体味景致之奇美、文字之奇妙、语文之大美。

教学目标

知识与能力：

1、了解阿里山美丽如画的风光；

2、学习移步换景、融情于景的写法；

3、品味文章富有音乐美和情韵美的语言。

过程与方法：

1、自主、合作、探究，体现开放式的课堂教学方式：

2、整体感知——学习移步换景的写作方法；

3、反复诵读——体会文章文字音乐美和情韵美。

情感态度和价值观：

体会作者对阿里山美丽风光的浓浓爱意和强烈的爱国之情。

教学重、难点

重点：融情于景，移步换景的写法；

难点：富有音乐美和情韵美的语言；

解决重难点的措施

1、整体感知作者的浏览线路学生作导游式的讲解，反复诵读文句体味语言的音乐美和情韵美；

2、借助多媒体和教学资源让学生自主体验、感受，扩展课堂教学的领域、拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养。

教学准备

多媒体的准备，学生学情情况的大致了解

教学时数

2教时

第一教时

教学要点

复习导入  整体感知（标注段记 字词和预设问题  听录音）  课文研读（解决重点——融情于景，移步换景的写法）  本节小结

教学过程

一、复习导入（听说——口语训练）

1、导语：山川之美，古来共谈。八年级时，我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水，也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山。所以林语堂曾经感慨地说：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”（板书）今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。（板书课题——《阿里山纪行》）

听录音，播放《大海啊故乡》和《高山青》，营造气氛，引入美丽如画的阿里山……

展示有关阿里山的图片，让学生领略阿里山的风光。

2、作者简介

吴功正（1943——），当代作家、文学评论家、美学家。1997年7月初，应一批台湾学者的邀请赴台湾讲学，交流两岸文化。回国后写下了《阿里山纪行》一文。

二、整体感知（能力——探究训练）

温馨提示：

——指导学生段前标注段序，

——听录音，如果教学环境允许，不影响听读录音的情况下，学生可以小声音地跟读录音

（一）、生字词注音和释义，教师提示学生阅读课下注释并作梳理。

（二）、预设问题：（教师提出问题，学生看课后练习）

（1）（探究•练习三）课文一开头就引用大陆学者和台湾同胞各自喜欢的对方的歌曲。你认为作者这样安排结构在表情达意上有什么作用？

（2）（探究•练习一）“不到阿里山，何以能说到了台湾？”“不到神木，又何以能说到了阿里山？”如果你置身阿里山中，你对阿里山和阿里山的神木会有哪些认识和感受？

（3）本文按时间顺序记叙了一天内浏览阿里山的全过程，全文10个自然段，可分为几个部分，各部分里写了哪些内容？

温馨提示：这一教学过程，把移步换景的写作方法作为隐线，分析第（3）个小问题时，注意引导学生品味移步换景的妙处。

（三）、听录音（多媒体） （课堂环境允许学生可小声音跟读）

三、合作探究（知识——方法训练）

措施预案：学生可能提出其他问题，教师作合作引导、启迪，鼓励学生大胆提问，对于课堂中学生的生成问题，师生合作、小组合作共同完成所有的问题。教师要适应调整引导学生完成教学任务。

以下预设问题，师生共同完成，主要由学生合作解决，老师作必要的补充和归纳。

（生生互动，师生互动，教师归纳）

（一）预设问题（1）的提示：

课文一开头就引用大陆学者和台湾同胞各自喜欢的对方的歌曲，说明海峡两岸人民的心是相通的，为全文定下了抒情的基调，一线贯穿，首尾呼应。

（二）预设问题（2）的提示：

阿里山是台湾著名的风景区。阿里山有着“莽莽林海”，林海内“云雾浓稠”，再加上“古典文化”的氛围，确实给人一种独特的感受。神木巨大无比，历史悠久，它是阿里山的标志、灵魂，有着一种丰富而深邃的内涵。

（三）预设问题（3）的提示：

本文按照时间顺序记叙了一天内浏览阿里山的全过程。全文10段，可分成三部分。

第一部分（1），以《大海啊故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。

第二部分（2——9）这是游记的主体部分。这一部分可分为两大层次。

    第一层（2）描写进阿里山的过程，侧重写进山时独特的感受，突出幽深的特点与不寻常的氛围。

    第二层（3——9）描写到阿里山神木的经过及所见到的如诗如画的风光，抒发作者由衷的赞美之情。（葱郁如染、莽莽林海、云雾浓稠、恍若隔世）

（3）过渡段。先用反问句承接上段，然后交代进入神木的经过。

（4）写 潭水清澈。

（5）写 林区宁静。

（6）写 青苔染绿。

（7）写 森林无边。

（8）写 神木神奇。

（9）写“神木”经历的一次巨创。

第三部分（10）以《高山青》作结，呼应开头，令人回味无穷。全文的内在线索便是歌曲《高山青》，起到彩线穿珠之效。

四、课堂小结（落实本节重点内容）

温馨提示：

在分析本文结构及所记内容中，领会移步换景的写法。

移步换景，就是不固定立足点和观察点。一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来，游记一般都采用这种写法。

教师归纳：

1、作者把行踪线索交代得很清楚；2、作者能抓住景物的特征进行描写；3作者注意从不同立足点看到的局部景物应各具特点，各局部景物合起来又能反映描写对象的总面貌、总特征。

现在，我们由吴功正引领，领略了“案头阿里山的山水”。我相信，我们终有一日能够亲临阿里山，去读一读那地上的美文。（与导语部分呼应）

  五、拓展延伸（写——技能训练）

温馨提示：视时间多少，可安排在下一节课进行

运用移步换景的方法带领同学们游览我们美丽的校园，要求：理清游览线路，说出每个景点的特征。（同学们独立思考或同桌前后桌共同探讨）

板书设计          阿里山纪行 

吴功正  

文章是案头之山水，山水是地上之文章——林语堂

胡锦涛强调，解决台湾问题、实现祖国完全统一，是全体中华儿女的共同心愿。我们将遵循“和平统一、一国两制”的方针和现阶段发展两岸关系、推进祖国和平统一进程的八项主张，坚持一个中国原则决不动摇，争取和平统一的努力决不放弃，贯彻寄希望于台湾人民的方针决不改变，反对“台独”分裂活动决不妥协（十七大报告）

教学反思                                                       

 

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