庄子：在我们无路可走的时候(人教版高三必修)
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 课例分析：

编排本文的主要目的在于让学生接触并了解春秋战国时期的文化，这是中国文化的根。在中国文化中浸淫着颇为浓郁的道家思想，不了解老、庄，我们会对后来的“无为”思想、“隐逸态度”无法理解。

本文文化知识含量较高，如果不了解庄子的生平和庄子的思想，有些学生很难理解。因此课前应印发有关庄子及《庄子》的资料，使学生对庄子有一个全面的了解，同时也可以在学生心田里播下中国文化的种子，扩大他们的知识面。

[教学目标] 

1、深入研究关键语句，整体把握文章基本观点。

2、品味本文富有诗意、优美隽永的语言。

3、体会意蕴，领悟哲思，发掘文化内涵，彰扬人文精神。

4、走进庄子的精神世界，评议文章的基本观点。

[教学重点]

 把握文章基本观点，品味优美语言。

[教学难点]

领悟哲思，评议观点。

[教学方法]

立足文本，朗读品味，驰骋想象，质疑思辨。

[教学准备]

多媒体PPT课件

教学步骤：

[导入新课]

春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代，百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的第一次大繁荣 。其中有一个独立特行的流派，一个独立特行的人，一种独立特行的思想……

[目标推进]

一、描述一种印象

教师朗读第一段。

请学生描述作者眼中的庄子形象。

点拨：表象——槁项黄馘

      内质——天仙才子（仰之弥高 钻之弥坚 幻化无方 意出尘外 奇怪迭出……）

请用《逍遥游》中的一句话来表现庄子的精神世界。

点拨：“不食五谷，吸风饮露，乘云气，御飞龙，而游乎四海之外。”

二、解读一则寓言

1、PPT展示《庄子·秋水》中“庄周钓于濮水”的寓言故事和动画。

2、朗读（2、4、6、8段学生齐读，3、5、7段学生个别读）

3、提问：作者是从哪几个层面解读这则寓言的？各层面又是怎样解读的？ 

（讨论  启发  讲解  板书）

俗人：充实、成就、向往

第一层面     累

庄子：负担、累

第二层面    不顾：  淡泊名利    向往自由

第三层面    曳尾于涂中： 崇尚自然

4、生活在现实生活中的我们，有该如何评价庄子的这种行为？（请学生畅所欲言）

估计可能阐发观点：

① 既应追求自由，又应抛却私人利益，承担社会责任

② 务物而不务于物。评价庄子的行为应联系其所处社会环境，当时以庄子个人的力量是难以扭转乾坤，也无法平息战国的诸侯纷争。与其无用于世，倒不如“曳尾于涂中”。 

③庄子的行为是其消极避世的心态使然，我们不应象他那样，而应积极出世。

5、教师小结：

应联系背景，知人论世。

三、揣摩一组意象

文中庄子已成为一种意象——“一轮孤月之下一株孤独的树”

1、请一名擅长画画的学生到黑板前用简笔画再现出作者描述的意象。同时请另一名学生借助想象描述画面。

2、教师点评。

3、多媒体展示一幅“一轮孤月之下一株孤独的树”的画面。请同学点评，并达成共识：

“月”乃心灵之月，应是撒着清辉的圆月，象征其高洁。“树”乃庄子精神的象征，树冠不可茂盛，枝干遒劲向上，树叶飘零。心灵之月，人格之树在天地间互相守望，庄子活出了人的高大和尊贵！

4、 如果我们落入了庄子的困境，我们也能这样活着吗？（请学生畅所欲言）

四、参悟一对矛盾——眼冷心热

1、何为“眼冷心热”，请从文中找词句解释。

2、教师小结：

庄子以愤世嫉俗的方式来表现对芸芸众生的悲悯，有爱有恨，爱憎分明。正因爱得热烈，才恨得彻底！

五、展开一番讨论

在我们无路可走的时候要不要求助于庄子？（正反两方辩论）

 [课堂小结]（略）

[布置作业]

本文是对《庄子》的一种解读，你同意作者的观点吗？联系读过的《秋水》《逍遥游》，谈谈你的理解。

 

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