《失街亭》细读质疑与发现(人教版高二必修) |
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本文已经发表于《语文教学通讯-高中刊》07年02期 教材中有很多传统篇目,其解读基本固定了,很难再有新的突破。执教者若无创新的胆识,就容易走上人云亦云旧路;而不能对文本进行个性化解读,从中探寻出新的意义,获得新的发现。因而也不能依据个性化解读,设计出精妙的教学方案,去引爆学生的创新思维。 要想打破这个僵局,一个有效的途径是:带着自己发现的眼光,以新的角度来审视文本,读出个人的感受与创见,再将教学建立在此之上,必然会迎来风格独特而精彩的课堂。 笔者在再次执教《失街亭》之前,就重新研读全文,尤其是对前两段细加揣摩,发现:传统观念(包括教参)将这一部分的描写看作是诸葛亮行事谨慎周密的表现,这实际上是一种误读。我决定将这一发现设计成启发学生深读文本,进行创新思维的教学重点。 片断实录如下: 在引导学生分析诸葛亮的形象时,学生纷纷说出自己的理解:谨慎细心、严谨周到、足智多谋、赏罚分明、勇于自责……我发现学生的理解基本与传统观点相同,对第一部分的解读显然比较浅表。于是,我趁机追问回答“谨慎细心”的同学:你是从哪里看出来的?学生回答:在他调兵遣将的安排上可以看出来。又问:具体表现在哪里?学生答:课文中详细描写了,他对马谡反复告诫;还派王平协助他,并细心嘱咐王平……有学生补充:还增派高翔、魏延据守在街亭周围……这些安排很周密,可谓滴水不漏。 我提醒说:你这个“滴水不漏”用得好,但,既然是“滴水不漏”,又何以导致大败?看来一定存在着疏漏。我们看问题是否也存在疏漏呢?不少评论家也和你们一样,认为这一部分主要表现的是诸葛亮“细心谨慎”的性格。这到底准不准?我请大家再仔细读一、二两段,看能不能有新的发现。 同时,投影出启发性的问题: 1.马谡是否最佳人选,诸葛亮清不清楚? 2.你认为一个优秀的统帅该如何选任重要将领?换了你,你会派谁去守街亭? 3.是什么原因驱使诸葛亮任命了马谡? 4.在任命马谡后的一系列部署,历来被人们所肯定,都认为是诸葛亮严谨性格的体现。你认为这些部署的实质是什么?值得称道吗? (读后讨论,自由回答) 一会儿,教室里热火朝天,学生极有兴趣的讨论起来。随后开始发言。 生1:我认为诸葛亮完全知道马谡不是最佳人选。他开始拒绝马谡的几句话已经表明了他信不过马谡。但是,只因他与马谡交情很好,只好任命他。 生2:我也认为诸葛亮明知马谡不行,可是,他抹不开情面,在马的一再央求下,不得已才用他的。 师:还能从哪里看出来? 生3:从“立军令状”上,要是用人放心,根本就不需什么“军令状”了。 生4:我认为,好统帅任命重将时会深思熟虑,不会像这样拖泥带水、婆婆妈妈的,也不会这样草率、违心迁就地作决定。 师:这里能不能看出诸葛亮有无性格缺陷? 生4:能,就是――优柔寡断,感情用事。 生5:还有“利令智昏” 师:“利令智昏”?这个“利”字该换成什么字才好? 生6:应该是“情令智昏”。(学生叫好,掌声) 师:还有后面的部署呢,该怎么看?请继续发言。 生7:我认为应该肯定,因为亡羊补牢,未为晚矣。诸葛亮想了种种布防措施,尽了最大努力。 生8:我不同意。我认为他是在做无用功。因为选好街亭守将才是关键,而协防街亭的工作安排,那是相对次要的。诸葛亮处事不抓根本,反而去忙于枝节,这是本末倒置。要是我来指挥,我会派魏延去,后面的事就不必像诸葛亮这样瞎操心。(笑声) 生9:我也是这样看的。诸葛亮后面的一系列部署实质是对前面人为的失误进行补救,是侥幸的做法。疑人不用嘛,对马谡不放心,就应及时换人。这才是唯一正确的补救…… 师:也许你打个比方,会更形象,比如—— 生9:比如……在地质不好的地方建楼房,成了危房,再去加固。结果还是倒了。所以,加固的工作只是白忙活而已。(又一阵掌声) 师:好比喻!这样看来,我们经过深入文本,认真揣摩,发现我们所看到诸葛亮并不是所谓的谨慎细心的光辉形象,而是―― 生(纷纷):优柔寡断,情令智昏,周而不密、主次不分,重末轻本、用人失察……(的形象。) …… 师:你们的发现真是了不起!真是前无古人啦!尽管我们发现的只是诸葛亮复杂性格的一个侧面,不能完全代替他的主体性格,但我们敢于相信自己的眼睛并带着自己的头脑去品析,终于读出了自己的感悟和创见。这是最可贵的。今后,我们要继续发扬这种学习精神。 课后感言:这节课教学效果很好,师生都陶醉在创造与成功的喜悦中。 从中我领悟到:一、新课标要求阅读教学中,要让学生自主体验,进行个性化解读,而要培养学生的这种习惯和能力,教师必须首先具备。唯其如此,教师才能真正发挥主导作用,帮助学生逐渐进入自主学习的佳境。否则,空有一腔热情,也只能是一个局外的旁观者,于教于学都是无能为力的。二、学生虽然有一定的自主学习的能力,但也有可能失之浅表、低效。教师要有充分的认识和应对策略,在关键时刻,能有效地启发学生发现问题,进入高层次的自主学习。这样,教师才能真正成为“对话中的首席”。三、教师自己的个性化解读成果不能直接传授给学生,而应转化成精妙的教学设计,让学生在活动中生成良好的学习态度,掌握方法,提高学习能力,实现“教学效益的最大化”。 (本文已经发表于《语文教学通讯-高中刊》07年02期。本课的教学课件保存在“中学语文教学资源网”) |
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