我教《江南的冬景》(苏教版高一必修) |
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教学目标 1、学生通过文本研习,能够热爱自然,提升审美品位,加强生态保护意识。 2、学生能够掌握散文的结构特点,学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。 教学重点和难点 1、研习文章的第五、七、八段,感受作者描绘的江南冬日的景致,读出意境美。 2、解读作者的写作心境,并学习引用诗文来增添文章意境的散文写作手法。 教学课时 1课时 教学方法 文本研习 教学过程 导入: 新的一周,新的内容。本周我们将进入“像山那样思考”这个主题单元,在这个单元里欣赏自然,感悟自然,思考自然。今天我们先来学习第一篇课文郁达夫《江南的冬景》。 走进文本 早自习的时候,我们已经一起预习朗读了这篇课文,这节课我们就一些问题共同交流、探讨、研习文本。 第1—4段 ①概括地回答第1、2段分别写的是什么? 明确:第1段:北国的冬;第2段:江南的冬 ②第1段,北国的冬天,作者具体写了什么?突出了什么特征? 明确:寒冷、干燥 ③江南的冬天又是怎样的?它的特征是什么? 明确:不冷(温暖)、湿润、 朗读第2段体会江南冬天的特征。 ④作者在第3段中写了他对江南冬景的总体印象,这总体印象是什么? 明确:一种明朗的情调 ⑤在第4段中,作者又写的是什么? 明确:闽粤的冬天 ⑥作者为什么花一段文字来写闽粤的冬天,其目的是什么?从中我们可以得到什么信息? 明确:闽粤的冬天并非作者所说的江南的冬景,江南的冬景指江浙一带 ⑦江南的冬的特征,作者又是通过什么手法来凸现的? 明确:对比的手法 归纳: 不冷(温暖) 江南的冬天 明朗 (对比) 湿润 朗读第5段 ①作者在第5段里写了江南冬日的什么? 明确:江南冬日的植物 ②这些植物有怎样的特征?如果用文中的一个词来概括应该是什么? 明确:生气 ③具体地说,这是怎样一种“生气”,课文中是否对它有注解? 明确:作者用雪莱的一句诗做了注解:“若是冬天来了,春天也总马上会来。”这里,显然是一种迎春、探春的生气。 ④如果落实到具体的句子,哪一句写出了这样的生气? 明确:“像钱塘江两岸--------寒风也吹不倒的。” 品其色:划下表示色彩的词语;明丽的色彩;感受到一种明朗的感觉 联想和想象:雪白的桕子 梅花 观察仔细:草色 赭色,根边却带着绿意 联想到诗句:“非但野火烧不尽, 离离原上草,一岁一枯荣, 就是寒风也吹不倒。” 野火烧不尽,春风吹又生。 第6段 ①第6段中作者主要描绘的是江南冬日的什么? 明确:人的活动——散步;用一句话概括就是“江南冬日寒郊散步图” ②作者认为“寒郊散步”怎样? 明确:特异的恩惠,享受清福的机会 ③作者为什么会有这样的感觉?为什么文章两处提到“散步”? 明确:一方面侧面烘托了江南冬日气候怡人;另一方面写出了江南人尤其是文人墨客的生活休闲方式,那便是去郊外走走。在郊外,亲近自然,欣赏自然,呼吸新鲜空气,整理思绪,身心得到放松,享受生活自然闲适的一面。 朗读第7段(提示语速和语调) ①这段文字里,具体描写冬霖景象的应是哪几句? 明确:“你试试想想------灯光的月晕” ②你读了这些句子后,感觉如何?能用些形容词来表达它的意境吗?并说说你是从哪里读出这份意境的? 明确:悠闲、静远 “白雨”“淡墨” 恬淡、温暖 “红黄”“月晕” ③我们说一切景语皆情语。那么这里的“景”是什么景?“情”是怎样的情?作者为什么能于普通的事物中道一份“说不出的意境”? 明确:景:(见书上) 情:心境:闲适,自然,平和 作者将“景”和“情”相交融,借景抒情。 朗读第8段 ①作者在这段里是否直接去描绘江南的雪景?如果没有,他是怎么写的? 明确:引用诗文 ②为什么不直接描绘,而是引用诗文来写雪景?这样写有什么妙处? 明确:细读四句诗,作者是从不同的时段和角度来写雪景,借助诗句的意境,使得江南的雪景更丰富,更有立体感。古典诗词简洁洗练,但包含的意境深远。在散文的写作中,引用诗文,可以让读者展开联想和想象的翅膀,自己构建当时的景与情。郁达夫的古典文学的修养,使他能恰如其分地在写作中引用诗词,同时在古典文学的熏染下,他的心境开阔、洒脱、自然、恬淡了许多。 第9—10段 ①在第9段中,作者主要写了什么?用文章中的一个词来概括。 明确:江南的旱冬图 ②第10段的内容是什么? 明确:收笔结文。 总结课文: 读了郁达夫的这篇散文,对照我们平时的散文写作,我们可以从中学到些什么? 明确:对比手法 诗情画意 观察仔细,心思细密 阅读古典文学作品,提高审美修养,陶冶一份心境 |
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