把听懂的做出来,把做好的说出来(教师中心稿)

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    ―――关于校本教研(提纲)

   

   减轻学生负担最有效的途径是提高课堂教学质量,提高课堂教学效益的关键是反璞归真,提高课堂教学质量最关键的抓手是以校为本的教研制度建设(求真务实)

     一、课改课堂问题:行为滞后于理念,操作滞后于决策,形式滞后于内容。

   (一)问题案例:

   课堂观摩课全是背好的,学生眼色暗示,一个一个说下去,说得很好,听课者哑口无言

     《刘胡兰》的案例:人物谁?刘胡兰。为什么?题目。时间何时?    怎知?第一句。那时的钱是什么钱?(银元)师总:那时的钱比现在的钱值钱。

   师问题意识差(提不出问题,交流对话少,缺乏真正意义上的合作学习,正如课堂上的小组合作学习,师课堂关注自我组织得怎样,而不是学生学得怎样。缺乏倾听与回应以及把教学现象问题化的习惯和能力

   评价:表扬滥用、失真。生声音很小,师并未听到,师说很好。无根据的表扬使生迷惘,使生丧失兴趣。鼓励原则,既肯定优点也指出不足才是有魅力的有价值的评价,并不是一味表扬。师评价的误区:不能批评。教学批评的意义:使学生认识到要负责,培养学生的责任心,培养学生的心理承受能力。没有批评的教育是不负责任的、脆弱的教育。教学批评是把双刃剑,是高难度的、有风险的教学技巧。

   听课评课打哈哈,说好话。“评课三句半”:校长:普通话不错。主任:板书设计巧妙。语文师:时间安排合理。校长:挺好。

     (二)问题概述

   ①三维目标虚化 “双基”缺失,过程与方法不落实,追求情感、态度、价值观在每一课中的表面的陈述

   ②课程资源(教学内容)开发泛化 内容不集中,东拉西扯,美其名曰“发散”(《中学语文教学》对“无中生有的创造性阅读”的批判,“孔乙已告状”)

   ③学生主体凸现,教师作用缺失(引导、帮助、指导不到位)

   ④教学方式的多样化,教学过程的形式化(“严格”,严而有格)

   课改环境,课改决不能以牺牲课堂效益为代价

   ( 三)问题思考:

   ①新课程理念与传统教学观念是否矛盾?(学科本位,强调知识体系、结构。1978年打开国门到现在25年过去,出国留学那么多人,没一人成为本行业领军人物,与解放前比差多少?(中国学生内向、腼腆、缺自信) 4岁认1+1=2好还是7岁认1+1=2好? 一节课认一个字? 生:“我要玩水枪?”师:“谁愿跟他一起玩?” 不找家长告状 绝大部分教师低估学生能力

   ②新的教材与教师巳有知识体系的的矛盾

   ③新的教学方式和传统教学方式的矛盾(重过程重主体和强烈的控制欲、表现欲)

     ④基础知识、基本技能掌握与整体素质提高的矛盾

     ⑤小组学习问题:课堂教学要反璞归真。过去认为,小组合作学习是别于传统教学的特征。实践中表现出来的放任、随意、低效(没有合作愿望)。北京一小学课,问题:交通局长修马路,调查车流量,放录像一分钟,要求统计出货车、客车、小车一分钟的流量。生看后统计不过来。用什么办法解决?生提出分组。如何分?小车组,客车组,货车组。如何计?写“正”字。这里有个合作愿望和合作的方法问题。要心往小组想,有我的一份任务,关注的是小组的整体任务。只有学生有欲望,任务有必要,才有意义。

   交流要有基础(我做了其中的一份事,我准备了一份我的东西)。交流有两重意思:说自己的;听别人的。

     ⑥教师一讲(做)到底的课无论如何都是失败的(包括实验)。应给学生适度思考的时间。关注全体学生、关注个体差异、实现三维目标才是上课的本质,不在于是否运用了小组合作学习的方式。

     ⑦好课的标准是什么:

   在于有效性(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体,不可偏废。课堂教学目标的定位及其达成程度)

   强调课程目标意识比强调教学方式的转变更重要(当前课堂教学最大的问题是课程目标不落实)

   关注多元能力的培养。能力是多元的,不能认为课下搜集信息课上交流就是能力的全部。

   价值观问题。认为“价值观就是大道理”是不对的,它包括科学 情感、学习兴趣,不能忽视两者的培养。要关注课程预设的价值观,也不能忽视课堂上生成的价值观。

   教师知识水平问题(教师本身知识欠缺,老化,知识跟不上,饱食终日,安于现状)要做到驾轻就熟,游刃有余(写字所表现出的人的素质、造诣,字如其人,文如其人,张飞与黛玉)

   三位一体目标不能割裂。某生旷课扣2分,谎称牵老太婆过马路奖3分。

   二、校本教研

   提高课堂教学质量最关键的抓手是以校为本的教研制度建设

   (一)校本教研的基本定位:

   打破公开课的精彩,走进随堂课,关注平常课

     研究真实状态下的课堂教育

   研究具体的有针对性操作办法

   多研究普通学校、普通教师(农村)“我能为农村教育做些什么?”

   校本教研是一种文化(草根气息、临床经验、田园特点)。以校为本,即以学校的问题为本,第一件事是获得发现问题的眼光。

   师间的差异是校本教研的资源,弱势化为优势就是任务、目标。

   校本教研硬捻的几个问题:文化心理积淀,教育制度配套,城乡二元结构,专业知识持续(专家靠不住,自已救自己)

     能不能出成果,看实施新课程的能力,看专业化发展水平的提高

   (二)校本教研应是教师的自觉的行为(以师育师):

     淡淡化自上而下的管理职能,强化专业引领能力

   不把改革交给单一的人群(校长拍板,某师完成某一写作任务)

   校本教研不能泛化,不承载不相称的任务

   提倡非组织形式的教学研究活动(走以师育师的道路,不过多强调教师政治使命感,不占用教师休息时间)(校本教研成在教师,败在领导)

   (三)校本教研以行动研究为主:

   注重活动的行动性、实效性。思考:与通常开展的教研活动有何不同(内容、目标、形式),是否只是提法不同?有没有针对性(是否源于本校实际问题)?是有效的、低效的还是无效的?

     不片面追求合作学习形式,要关注合作学习态度,创设环境,留有适度的合作学习的空间,关注合作学习精神的培养、技能技巧的提高

     设计课堂教学要考虑活动价值,是否符合三维目标。要有一定的挑战性(难度)、科学性

     课堂活动设计的原则(4条):

     有利于教学目标的实现(出发点)

     优先考虑学生思维的深度

     有深度的前提下考虑频度

     过程与内容和目标匹配

   (《刘胡兰》案例)

   师启发要唤起学生的自信,启发生比较、鉴别,寻求方法,迁移

     (四)加强专业引领

     要与教研人员合作,把听懂的做出来,把做好的说出来

   建立好课的过程:

     第一步 思考自己的标准―――――――――――――自我反思

     第二步 进行教学实践――――――――――――――实践根基

     第三步 倾听学生的意见―――――――――――― 关注学生

     第四步 关注同伴的改革(同一问题他人如何思想)-同伴互助

     第五步 接受专业者的指导――――――――――――专业引领

     第六步 学习新课程理论―――――――――――――理论支持

     (五)学会公开自我与直言相告,学会与文本、自我、他人、现实对话,评课不打哈哈,不走过场。 课例应上升到视频案例。

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