<送东阳马生序>j教案(苏教版七年级必修)
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 送 东 阳 马 生 序

                                      宋   濂

一、教学目标：

1、.辨识一些文言词的读音，反复朗读，达到成诵。

    2、学习并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

    3、学习用对比手法来表现中心的写法，体会文章的艺术特色。

4、从古人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益。

二、教学重点和难点：

朗读背诵，通过整体感知，理解本文的内容，体会文章的艺术特色。

感受作者的勤奋善学的精神，挖掘本文的现实意义，引导学生勤勉学习，不怕吃苦。

   

三、教学时间安排：2课时

四、教法手段：朗读、指导；自主、讨论、探究 

五、课前准备：

1、熟读课文。

2、借助工具书和课下注释，疏通文句,了解课文内容。

3、查找宋濂的有关资料。

六、教学设计： 

                  

第  一  课   时

一、导入新课

        常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、整体感知

1．学生读懂原文，可以借助课下注释，疏通文句，不解之处可提出疑问，共同商议解决。

2．教师范读，学生反复朗读，理解本文的内容。

  [说明]本文的中心是个“学”字。

第1段：写自己家贫嗜学。

第2段：写成年之后求师艰难。

  以上内容学生说出意思即可。

           学生自读课文注释①，教师补充介绍作者。

           宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末

古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

       [说明]本文的体裁特点。

      本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的

意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记。

一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供

一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达

离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论

性散文的一种写法。

三、结合注释，教师指导。指名学生翻译课文大意（2－3人）。

    教师引导学生掌握以下字词：

                     (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

                     (2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

                     (3)硕师：大师，对学者的尊称。

                     (4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

                     (5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

                     (6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

        (7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

四、疑问探究：

1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请找出原文的关键词语或者句子。

      [说明]主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

(4)余则蕴袍敝衣处其间

2、第1段中，作者说自己当年借书抄录，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”。这个细节描写在文中有什么作用？

      [说明] 记叙缺少细节，文章易流于抽象、单调，而适当穿插细节描写，往往可使文笔更为生动、形象，内容更为丰富、充实，课文的细节描写便有这样的效用。“天大寒，砚冰坚”是说天气大寒已到了滴水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极困难，“手指不可屈伸”换一个角度写执笔抄录之艰辛。但即使如此，作者当年仍不敢懈怠，依然兢兢业业地抄写所借书籍，如期归还。寥寥数笔，即为读者勾勒了一幅寒窗苦读的图画：一个家境清寒却又自幼嗜学的青年，在严寒季节正不畏艰难伏案抄书。天寒地冻，尚且不肯放松，其余时日当可推想而知。作者正是借助于这一动人的细节来表明自己一年四季抄书的艰苦，来突出自己当年学习的勤奋刻苦。删去这一细节，上下文似仍可贯通一气，但表达效果显然大不一样了。

      以上问题可以组织学生进行讨论，自主学习。由教师给出思考的角度，学生可以谈出自己的感受，提倡有不同的见解。

五、小结：

1、本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

2、本文的中心是个“学”字。作者写了自己家贫嗜学和求师的艰难。

六、课堂作业：

1、背诵课文。

2、研讨与练习二。

第  二  课  时 

       

一、背诵课文，体会作者的家贫求学的经历。

二、整体感知：找出文中运用对比的地方，体会本文的特色。

        [说明]用课堂讨论的办法，不要脱离课文，又要展开，还要有所概括。

             本文善用对比，以自己和“同舍生”进行对比。

“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。那些住在同一旅舍的富家子弟，作者着力写出他们服饰的华美，勾勒出他们的形象，“烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。可以突出富家弟子的豪华和自己的贫寒。

在经过这样的对比后，作者揭示出自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭行秽。因为“中有足乐者”，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿上和别人比较了“盖余之勤且艰若此”。从对比中揭示中心，鲜明而有说服力。

三、疑问探究：作者怎样写自己的求学经历的？对今天的学生有什么借鉴？

           要求学生自主学习、讨论下列问题。不解之处可提出疑问，共同商议解决。教师适当点拨。

         [说明] 主要写了自己的学习过程和学习态度。

开头就点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，引出求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师引导，趋百里外，从师叩问。终于克服了“无书”和“无师”的困难。

作者特别渲染了从师求学的艰难。严冬时节，走在深山大谷里，冒着凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了还不知道。到了住所，四肢冻僵了不能动弹。生活上也异常艰苦，粗茶淡饭一日只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都不能动摇作者的求学意志。

在艰苦的求学生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华毫不羡慕。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。知识的积累，精神的充实，是学子读书的必备条件。

[说明]第二问在于挖掘文章的现实意义，提倡学生谈出自己的想法。在学习应勤勉，不怕吃苦。        

四、小结：

1、本文在运用对比的手法，注意了记叙、描写、议论结合，突出了文章的中心思想。

2、作者在艰苦的求学生活中，对同舍生的豪华毫不羡慕，怡然自乐。他以精神上的富足，战胜了物质上的贫困。

五、课堂作业：

1、掌握文中一些句子的翻译。

2、研讨与练习一、三、

六、板书设计：

             送 东 阳 马 生 序

                                      宋   濂

家贫嗜学：

1、每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

2、砚冰坚，手指不可屈伸。

求师艰难：

1、趋百里外，从师叩问。

2、俟其欣悦，则又请焉。

3、穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

4、余则蕴袍敝衣处其间。

七、课外扩展：

        阅读下文完成下列问题

                         俭啬老

                              (汉)邯郸淳

    汉世有人，年老无子，家富，性俭啬。恶衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；营理产业，聚敛无厌，而不敢自用。或人从之求丐者，不得而入内，取钱十，自堂而出，随步辄减，以至于外，才余半在，闭目以授乞者。寻复瞩云：“我倾家赡君，慎勿他说，复相效而来!”

    老人饿死，田宅没官，货财充于内帑矣。

1.译成现代汉语。

2.鉴赏本文描写人物的形象性。

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